實施分組分層活化信息技術課堂研究

吳敏

摘 要：初中信息技術教學可采取基于任務驅動的分層分組教學法，在應用過程中抓住學科特點，充分調動學生的積極性，讓他們在自主探究、合作交流中體會學科價值。教師要在課前科學分組，準確定位;在課中利用任務驅動，培養能力;在課后強化評價，落實目標。

關鍵詞：初中信息技術;任務驅動;分組分層;定位

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0068-01

信息技術是一門技術性、應用性較強的學科，教師一方面要講授理論知識，一方面還要引導學生進行實踐操作，因此教學上應當理論和實踐兼顧，充分利用科學的教學方法，打造高效課堂。教學實踐表明，在任務驅動的前提下，采用分層分組教學法有利于學生更高效地掌握信息技術的理論知識和實踐技能。因此，本文對基于任務驅動的分層分組教學進行研究。

一、 相關概念簡述

其一，任務驅動教學。任務驅動教學，指在課堂教學中按照教學內容設定有關教學任務，明確學習任務，讓學生在了解任務之后展開學習。這樣，學生就清楚了學習方向，并在任務驅動下積極思考，提高學習自主性，并在任務完成的過程中不斷復習、鞏固相關知識，夯實基礎。這就能讓學生在探究中學到新知識，鞏固舊知識，促進實踐與理論的結合，從而提升學生的綜合能力，不斷完善認知，落實教學目標。

其二，分組分層教學法。分組分層教學法是根據學生的成績、學習能力以及知識水平、學習的動機等因素對學生進行分層，并且對不同層次的學生進行隱形異質分組。在這一過程中，教師還要注重對教學目標的分層，使不同層次的學生在小組中根據“最近發展區”選取合適目標，逐個突破，以實現任務的分解。這樣不僅顧及了學生的差異，還促使學生獲得全方位發展，教學成效顯著。

二、 基于任務驅動下的分組分層教學在課堂上的運用

基于任務驅動下的分組分層教學法經過不斷探索，已經成為一種適應新課改的有效教學模式，下面就具體闡述這種方法在教學實踐中的運用。

其一，課前——科學分組，準確定位。在一個班級中，學生智力水平、學習能力會體現出差異性，性格、興趣、愛好、特長更是不盡相同。為了確保教學質量，提高課堂效率，教師可根據日常對學生的了解，根據其智力水平、學習能力、學習興趣等方面展開摸底調查，為分層分組的科學實施做準備。為了落實這一目標，教師平時要多花功夫，經常觀察學生，積極與學生互動交流，并通作業批改或考試對班級整體和學生個體都有清晰的認識，以此作出正確、科學的分層。在具體分層時，教師可將學生分成甲層、乙層以及丙層，在分層時要加強對學生自尊心的保護，并采取隱性異質分組分層的辦法，讓學生在愉快的氛圍中展開學習。這樣一來，小組成員可以互相幫助，互相提高，并在任務驅動下明確目標，找準定位，推動教學順利展開。

其二，課中——任務驅動，培養能力。學生在任務驅動下，在不斷深入探究中發現問題、分析問題，進而培養解決問題能力，促進自身學科素養的發展。在具體實施時，教師可借助問題布置任務，以此激發學生的學習積極性，讓其在不斷思考中提升學習效果與質量。教師要加強對提問的設計，針對不同層次學生展開個性化引導，對于丙層學生可提一些較簡單的問題;對于乙層學生可提一些難度中等的問題;而對于甲層學生，就可提一些難度系數較大的問題，拓展學生思維。這樣便能充分調動學生，給他們提供自主學習的空間，讓不同水平的學生在積極引導下不斷深入學習，增強學習信心，并在目標引領下加深對知識的理解，完善學科體系，讓信息技術課堂煥發生機與活力。

其三，課后——強化評價，落實目標。“興趣是最好的老師”，在教學中，可借助積極評價激發學生的學習興趣，讓學生在正面引導下不斷進取，以此在班級形成努力向上的學習氛圍，提高學生的學習自覺性，推動課堂良性發展。在這一過程中，教師要充分發揮自身引導作用，充分鼓勵和調動學生，切實提高他們的學習水平。在實際教學中，教師不僅要依據學生的能力、教學目標展開分層，更要加強教學評價，實施分層評價，以此激發和鼓勵學生，讓其從中獲得啟發，逐步掃清學習障礙，提升學習能力。在這一過程中，教師對于丙層的學生，要注重基礎的評價，尤其是學困生，要積極引導，多加鼓勵、表揚，充分挖掘學生的優點并給予肯定與鼓勵，幫助其增強信心。對于乙層的學生，教師要根據其實際情況進行考查，幫助他們發現缺點與不足，并采取相應的措施，讓他們明確下一階段的目標，進而促進他們提升成績。對于甲層的學生，教師就要提出更高的要求，以更加嚴格的標準對待，并嘗試運用考核的方式讓其朝著更高目標前進。這樣就能充分發揮評價的積極作用，讓學生在評價中不斷進步。需要強調的是，教師要面向全體學生，根據不同層次展開評價，有點有面，最終目的是幫助全體學生增強自信和學習動力，不斷提高學習效率。

總之，基于任務驅動下的分組分層教學是一種行之有效的教學模式，符合學生認知發展規律，契合其實際需要。因此，教師應重視分組分層教學，提高教學效率，促進高效課堂的構建，提高全體學生的學科素養。

參考文獻：

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