現代學徒制雙導師隊伍建設的研究與實踐

趙紅軍 呂銘 王振光

摘要：“雙導師制”師資隊伍建設，是現代學徒制職業教育模式的關鍵要素，也是實現現代學徒制人才培養目標的重要舉措。本文結合學院現代學徒制人才培養工作實踐，從建立雙導師師資制度體系、組建校企“雙導師”團隊、提升“雙導師”素質等方面闡述現代學徒制人才培養中加強師資隊伍建設的策略和建議。

關鍵詞：現代學徒制；雙導師；互聘共用；激勵機制

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0016-02

一、前言

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成（014）9號）強調，“加強專兼結合師資隊伍建設，校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務”[1]。雙導師是由試點院校專業骨干教師和合作企業技術骨干、企業師傅共同組成的現代學徒制專業教學團隊，雙導師制度是實現現代學徒制人才培養目標的重要舉措。

二、校企共建“雙導師”隊伍存在的問題

雙導師隊伍是提高現代學徒制人才培養質量的重要保證。但目前，現代學徒制相關制度尚不健全，機制體制有待完備，企業的育人效益與經濟利益時有分裂，校企共建“雙導師”師資隊伍依然存在諸多問題。例如，校企合作中“學校熱，企業冷”的局面沒有得到有效解決；校企共建師資隊伍的機制動力不足；校企共建現代學徒制師資隊伍建設目標訴求各異，有效性和持續性難以保證；共建成效評估片面等。

山東工業職業學院自2016年啟動與山東鋼鐵集團合作試點黑色冶金技術專業現代學徒制班以來，穩步推進試點工作，在現代學徒制教學標準、人才培養模式等方面均積極進行探索，特別是在師資隊伍建設方面，開創了基于名師工作室平臺的現代學徒制“雙導師”師資隊伍建設新模式，取得了良好成效。

三、現代學徒制校企雙導師的主要職責

1.雙導師的共同職責。校企雙導師共同負責制訂現代學徒制專業人才培養方案、課程標準，全面實施專業人才培養方案，共同開展專業課程的教學、考核、評價工作，負責實習指導等工作。通過校企雙方制度框架的系統設計，將制度約束和機制激勵相結合，保障教師隊伍的數量和質量，從而提高教學質量。

2.企業導師的主要職責。企業師傅擁有豐富的實踐操作能力和實踐經驗，承擔職業院校學生實踐指導教學的主要任務[2]。但是企業師傅缺乏教育基礎理論知識和教學能力。因此，我們在制定企業導師職責時要考慮以下幾項內容：（1）協同學校導師按照人才培養方案要求，完成學徒課程設計、課程體系構建、課程開發和教材建設等工作；負責學徒的崗位技能課程教學和拓展課程教學工作。（2）負責學徒職業道德、職業行為等養成教育，向學徒傳授崗位實戰經驗，傳承企業文化。（3）完成對學徒在企業學徒期間的崗位課程考試、技術技能考核和成績評定工作，及時反饋學徒課程完成效果、工作狀況。（4）負責收集和整理學徒崗位培養期間的教學及日常管理過程性材料，協同學校導師填寫人才培養工作狀態數據，上報現代學徒制信息管理平臺。

3.學校導師的主要職責。職業院校教師擁有較好的教育理論知識和課程專業知識，但由于缺乏企業實踐經歷，自身操作能力一般比較薄弱。因此，我們在制定學校導師職責時有以下幾方面考慮：（1）負責實施學徒文化課程和專業課程的教學與管理工作；日常教學管理中開展職業道德、職業習慣、文明禮儀等核心素養的教育，督促和管理學徒遵守校企規章制度。（2）開發現代學徒制教學課程，實施“課證融通、證崗銜接”的人才培養模式，開發適合崗位職業理論和技術標準的課程。（3）負責學徒的日常考核與成績評定，定期進行階段性崗位考核，做好綜合素質評價工作。（4）協同企業導師開展科研、技術研發、產品攻堅工作，幫助企業解決生產中的實際問題。開展現代學徒制的相關課題研究，梳理經驗，總結成果。（5）負責收集和整理學徒崗位培養期間的教學及日常管理過程性材料，包括工作評價手冊和論文成果等，及時聽取、收集學徒的意見和建議，加強雙向交流。

四、雙導師隊伍建設的對策及建議

1.建立完善的現代學徒制師資制度體系。進一步加強對學徒導師的培養，提升適應現代學徒制技術技能人才培養能力。校企共同研討、制定《學院企業師傅選拔和培養標準》等系列文件，明確“雙導師”技能要求和選拔標準。同時，建立激勵約束機制，明確校企雙導師的職責和待遇，從合作企業選拔優秀技術技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，將師傅承擔的教學任務納入考核，享受相應的帶徒津貼。建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發、參與專業建設的激勵制度和考核獎懲制度。

2.對接學徒學業需求，組建校企導師團隊。合作企業根據學徒制專業要求，在企業內部選拔責任心強、熱情、有親和力的優秀工程技術人員、技術技能專家和具有專業學習指導能力的骨干員工，建立“師傅團隊”；學校根據學徒制專業要求，選拔理論水平高、實踐技能強、具有一定職業指導能力的“雙師型”教師，建立“教師團隊”。校企雙方共建“校企導師”人才資源庫，動態調整，保障專業建設有效推進。針對合作企業不同訓練崗位、不同專業知識和技能需求，“雙導師”分工合作，各展所長，通過理論教學、技能指導、問題解答、示范操作和生產實踐指導相結合的方式，使學生逐漸清晰專業未來發展方向，明晰未來就業崗位的職業能力和素質要求，牢固掌握不同專業典型崗位（群）工種的相關知識、技能和素質，主動提升職業能力水平。對學生實施親情化、個性化教育，提升學生對產業文化、行業文化、企業文化的領悟能力，加強對職業規范的理解和職業風范的把握，激發學生的創新創業意識，促進個性發展。

3.多措并舉提升“雙導師”綜合素質，打造“教練型”隊伍。通過企業研修、教師培訓、訪學等途徑，提升“校企導師”學徒指導能力、教學科研能力、技術技能水平、職業教育教學能力。以專業建設為中心，堅持校企聯盟聯合培養的原則，繼續優化團隊結構。選派專業帶頭人、骨干教師到企業掛職、進修、頂崗實踐，結合現代學徒制實施，加強對學生的教育與管理；不斷完善企業師傅的培養、管理機制，給予學院兼職教師待遇等；課程教學實施“一課雙師”制。通過學校與企業管理人員的雙向掛職鍛煉，教師和企業技術人員的身份轉換，學歷進修、國內外培訓等形式，不斷提升雙導師的教學能力、工程實踐能力、技術應用和創新能力，不斷優化教學團隊職稱、學歷、學緣及專兼結構，建立和完善“雙師型”專業帶頭人與骨干導師培養、選拔、引進和獎勵機制，打造“教練型”隊伍。通過引進、培養和提高等操作，逐步實現專任教師師傅化，企業師傅教師化，實現產教融合、科研合作，促進產學研水平的提高，完善和提升“雙導師”帶徒的能力。

參考文獻：

[1]顧心怡，楊志強.基于現代學徒制的“雙導師”師資隊伍建設研究[J].職教通訊，2017，（28）.

[2]李傳偉，董先，姜義.現代學徒制培養模式之雙師隊伍建設研究與實踐[J].包頭職業技術學院，2015，16（1）：55-58.