基于學科應用的國內翻轉課堂研究文獻綜述

張霞

摘要：對中國知網（CNKI）近五年來有關學科應用翻轉課堂的文獻進行統計，分析了翻轉課堂在具體學科應用研究的文獻分布現狀。通過內容分析法，深入分析相關文獻，按照學科研究對象分為初等教育、中等教育、高等教育、職業教育和成人教育，提出當前國內對基于具體學科的翻轉課堂的研究趨勢。

關鍵詞：翻轉課堂；文獻分布；學科應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0065-02

一、國內翻轉課堂文獻分布情況

（一）文獻總分布情況

1.文獻數量。本文設置“翻轉課堂”為篇名，以CNKI全文數據庫為文獻來源進行檢索，檢索時間為2012年1月至2018年8月，最后得到中文學術文獻13545篇，其中2012年3篇，2013年83篇，2014年606篇，2015年2162篇，2016年3921篇，2017年4494篇，2018年截至8月2276篇?？梢钥闯?，2012年以前國內翻轉課堂的研究為空白，從2012年才開始研究，且從2015年開始文獻數量直線上升。這意味著國內對翻轉課堂的研究和實踐越來越重視。

2.文獻研究視角分布。通過對檢索文獻的統計、歸納，發現我國翻轉課堂的研究視角大致分為五類：第一類是理論研究，如翻轉課堂的概念界定，占文獻數量的6%；第二類是翻轉課堂的教學模式研究，占文獻數量的18%；第三類是翻轉課堂在具體學科的應用研究，占文獻數量的71%；第四類是翻轉課堂評價研究，占文獻數量的1%；第五類是翻轉課堂的學習平臺研究及教師培訓研究，占文獻數量的4%。

由此可以得出，近幾年我國對翻轉課堂的研究主要集中在教學模式研究和學科應用研究，尤其是具體學科研究。

（二）翻轉課堂在具體學科應用研究文獻中的分布情況

從文獻分析可以看出，2014年以前我國翻轉課堂研究集中在教學模式的理論研究，而從2015年開始，我國研究者已經逐漸將翻轉課堂與具體學科相結合進行研究，這是一個具有探索性與嘗試性的實踐過程。按照學科研究對象，可以分為初等教育、中等教育、高等教育、職業教育和成人教育。本文以CNKI全文數據庫為文獻來源，選擇以“翻轉課堂”為篇名的碩博論文為樣本，截至2018年8月檢索到932篇文獻。

從文獻分布分析可以得到，2015年以前，國內對翻轉課堂的學科應用研究主要集中在中小學課堂，并持續上升，尤其是中等教育文獻居多；高等教育和職業教育的應用研究是從2015年開始的；到2017年，國內對翻轉課堂的學科應用研究越來越廣泛，開始涉及成人教育范圍。這體現了翻轉課堂理念受到諸多學者的重視，成為學者探討教育改革、進行課堂創新的熱點。

二、翻轉課堂在具體學科應用研究中的現狀分析

（一）基礎教育學科應用

基礎教育包括初等教育與中等教育。翻轉課堂與基礎學科相結合，注重培養學生的發散思維。從文獻中可以看到，中小學翻轉課堂學科實踐研究主要包括數學、英語、美術、語文、體育、生物、物理、地理等學科。

2014年，徐蘇燕以翻轉課堂在小學英語教學中的運用展開研究，提出翻轉課堂在小學英語教學中運用存在的挑戰與可行性，并嘗試構建符合小學英語教學特點的翻轉課堂教學模式[1]。

2016年，王晶瑩、張躍通過三階段文本分析、專家德爾菲法、開放式問卷和焦點團體訪談，實證調查了北京24所中學48個班級1587名初中生的物理模型建構機制。通過研究發現，基于模型的翻轉課堂對學生物理模型建構的五個階段的能力均有較大提高[2]。

總之，中小學的翻轉課堂實踐研究取得了很好的教學效果，真正落到了實處，再加上學校領導和教師的大力推廣，相信翻轉課堂會在中小學中創造處一片屬于它的天地。

（二）高等教育學科應用

2015年開始，國內很多研究者將翻轉課堂運用到高等教育的具體學科中。

2013年，汪曉東、張晨婧通過單組實驗法，同時輔以問卷、訪談、案例等進行三角互證，實驗結果發現，應用翻轉課堂能夠提高學生的學習成績，并能提升學生對課程教學的認同度，證明翻轉課堂可以成功在大學教學中應用[3]。

2014年，黃琰運用設計研究法對翻轉課堂進行應用研究。實驗開始前，他們對兩個班級的學生進行了前期的問卷調查，通過了解學生的基本情況、本項實驗學習的初始技能和本門課程學習動機，開展兩輪教學實施。實驗結果顯示，翻轉課堂實驗教學模式在實驗教學實證研究中得到較好的應用[4]。

但目前高校翻轉課堂的應用范圍比較狹隘，僅局限于個別課程，或者說個別章節，雖然這種應用研究被證實擁有很好的教學效果，但沒有繼續深入探討并給以沿用，可以說是為了研究而研究。

（三）職業教育學科應用

2015年，李倩以高職《網頁設計與制作》課程開展研究，表明將基于翻轉課堂的項目教學運用于高職課程中，可以有效提高學生的自主探究能力和協作學習能力，激發學習者的學習積極性和創造性[5]。

2017年，張瑞瑞利用雨課堂學習平臺，制作教學視頻對課程進行設計與開發、實施與評價，發現翻轉課堂在一定程度上能解決高職院校中存在的教學內容偏多、課時數偏少以及理論偏多、實踐偏少的難題。

（四）成人教育學科應用

截至2017年底，翻轉課堂在成人高校的應用研究僅2篇。2015年，丁玫在成人高?！痘A會計》課程中實施翻轉課堂教學改革，提出對于一些基礎性且較簡單的知識點，可以采用傳統課堂講解方式傳授給學生，對于較難理解的知識內容，可以采用翻轉和傳統相結合的模式[7]。

2017年，董晨露立足上海開放大學《服務管理實踐》課程，以上海開放大學2015級軟件工程專業班和2016級軟件工程專業班為研究對象，開展了基于成人教育的翻轉課堂應用研究，結果指明基于翻轉課堂教學模式的成人教育中，學習者的學習效果也有一定提高[8]。

三、翻轉課堂在具體學科應用研究存在的不足

1.從學科應用文獻數量看，一直呈上升趨勢，從2013年的2篇到2017年的177篇，體現翻轉課堂理念已經融入課堂。

2.國內對翻轉課堂的學科應用研究主要集中在中小學課堂，涉及職業、高等、成人教學的應用研究較少，只占整個學科應用研究的9%。

3.學科應用研究中，多數仍是英語、數學、語文、物理等基礎課程的研究，數學研究占整個應用研究的13%，英語研究占16%，將翻轉課堂理念應用于像會計專業、人力資源專業等專業技術課程的研究很少。

4.目前國內對翻轉課堂教學設計的研究處于理論嘗試階段，對具體教學方案并實施反饋的研究不夠深入。

四、翻轉課堂在具體學科應用研究中的方向

翻轉課堂還應加強對其在教育實踐中的應用研究，尤其是高等教育、職業教育和成人教育。此外，擴展翻轉課堂學科應用范圍，不僅僅局限在英語、語文、數學等基礎性學科。

對于翻轉課堂的研究趨勢，今后會集中體現在翻轉課堂和新興的教學資源融合上，如翻轉課堂和微課、Moodle平臺、微信公眾號等。翻轉課堂與新興教學資源融合后的教學實踐應用，將成為學者的重要關注點和聚焦點。

參考文獻：

[1]徐蘇燕.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].現代中小學教育，2014，（11）.

[2]王晶瑩，張躍.基于建模機制的中學物理翻轉課堂教學效果研究[J].電化教育研究，2016，（09）.

[3]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013，（8）：11-16.

[4]黃琰.基于DBR的翻轉課堂實驗教學設計與應用研究[D].華中師范大學，2014.

[5]李倩.基于翻轉課堂的項目教學在高職課程中的應用研究——以《網頁設計與制作》為例[D].河南師范大學，2015.