基于階梯式寫作訓練的高中英語書面表達研究

摘要：教師教學方式是否合理直接關系到學生自身英語書面表達能力。對高中英語書面表達教學而言，其對學生今后英語學習有鋪墊性作用，為提高學生英語書面表達能力，下文提出以階梯式寫作訓練模式為支持，對學生分層教學，注重對學生字、詞、句、段、篇的科學訓練，以階梯化優化措施，讓學生逐層提高，提高英語書面表達能力。

關鍵詞：階梯式；寫作；訓練；英語書面表達；高中

高中英語書面表達教學是英語教學中的重中之重，對高中學生的教學需以“循序漸進、示范引領”為教學核心，從不同的方面對學生進行階梯式教學，通過持之以恒的訓練，掌握英語書面表達方式，從而提高學生的書面表達能力[1]。下文針對基于階梯式寫作訓練的高中英語書面表達詳細分析，旨在為優化高中英語書面表達教學，促進學生更好發展提供有力參考。

1.階梯式教學概念及理論依據

1.1階梯式教學的概念

階梯式教學方式屬于分層式的目標管理方式，旨在通過此方式更好的提高學生學習能力，對不同的學生鋪墊不同的成長性平臺，引導學生進行“科學定位”，主動學習，提高學習積極性。

1.2理論依據

1.2.1語言習得理論

獲取外語知識能力重要就是通過“習得”和“學習”，習得的知識用于交流溝通，有意識的學習知識可起到監督及編輯作用，用于監督自身習得系統是否出輸出穩定。人們接收到大量可以理解的語言知識后，即可習得語言[2]。

1.2.2借鑒過程法的優勢

過程法注重學習的過程，其認為寫作過程并不是單一的個人行為，需要個人和范圍、社會進行充分溝通交流。

1.2.3參考寫作心理學

階梯式學習方式主要以學生課堂學習為中心，注重調節學生情感，調動學生學習積極性，讓其主動投入到學習中去，實現階梯式成長，為學生更好的養成正確學習習慣奠定堅實基礎。

2.高中英語書面表達學習效率低的原因分析

高中英語書面表達教學效率低受多方面因素限制：（1）部分學生缺乏寫作基礎，書面表達能力較差，對知識的接受能力不強。（2）漢語和英語間存在較大差異，學生在寫作中謂語應用不熟練，常常出現語法錯誤[3]。（3）高中學生生理及心理較成熟，內心思考的較多，但是書面表達能力不強，不能表現自身實際想法。（4）寫作中一些單詞拼寫錯誤，導致整個句子提語義錯誤，學生對英語詞匯記憶不準確，對應書面表達不高。

3.階梯式寫作訓練模式架構建設

3.1構建寫作基礎

（1）對語音知識進行復習，提高學生英語單詞拼讀能力，通過熟讀、默寫、造句等，鞏固學生對詞匯的掌握，提高學生基礎詞匯量。（2）提倡開展英語書法訓練，對于英語寫作基礎較差的學生，教師應給予充分重視，嚴格要求學生以正確的方式對字母、單詞和句子進行書寫，規范大小寫及英文標點符號應用。（3）鞏固教學基礎語法知識，讓學可熟練掌握基礎性知識內容，減少學生在書面表達上的基礎性語法錯誤[4]。

3.2強化詞匯、短句、句型輸入，循序漸進開展寫作

（1）讓學生對單詞和短語進行造句，不同單元開展有針對的的短語造句練習，開展小組競賽，提高學生學習積極性和學習興趣。（2）在各個單元中組織對英語主題的名言背誦，了解名言警句，并在書面表達中可以靈活應用名言警句，提高學生書面表達質量，通過名言警句教給學生為人處世的道路，在書面表達中起到“畫龍點睛”的作用。（3）在語法訓練中重視對典型句子的默寫和聽寫。（4）開展“聽說造句”，在新課程講解完畢后，讓學生自己對課文中的各項內容進行規劃，歸納出重點句型、詞組，教師針對規劃出的句型、詞組，設計出科學的漢語句子。（5）固定句型造句，在學習英語知識中，注重對句型及精彩句子進行仿寫，要求學生掌握使用實用句型。

3.3語篇訓練之課程開發

（1）采用學過的單元詞語和單詞書寫故事，開展小組講故事比賽。（2）融入思維導圖知識，鼓勵學生從單元內容出發，規劃出文章結構，并能夠復述出來。（3）在寫作訓練當中融入不同課型的課堂教學內容[5]。

3.4在語篇訓練中融入實戰演練內容

（1）開展過程寫作

過程寫作是讓學生在課堂上進行寫作，寫作過程中教師給予大量指導，學生先進行預寫，打好草稿后再進行修改，再次校訂后定稿。應積極創設情景，形成良好的寫作氛圍，激發學生學習熱情，讓學生充分參與到語言實踐中去。此外，需向學生講解清楚句型及結構，幫助學生獲取的足量的專業信息，在書面表達中整理信息，寫出初稿。之后，讓學生互相評價，學生自我評價，掌握更專業到的書面表達方式。

（2）寫作限時訓練

寫作限時訓練是書面表達訓練中重要階段之一，訓練中當場確定題目，限時寫作，寫作完成后及時交卷，讓學生在瞬間接受信息，可快速表達出信息，提高實用能力及應試能力。寫作中教師引導學生對寫作題目審視分析，判斷文章寫作的方向和題材，明確目的后掌握要領，在規定時間中完成寫作。

英語寫作需“循序漸進”、“持之以恒”，書面表達從平時學習中入手，有序的開展訓練，讓學生寫作從量變提升到質變，形成流利的語感，全面提高學生語言應用能力。

4.階梯式寫作訓練的高中英語書面表達實踐分析

4.1高一階段英語書面表達優化

4.1.1抓住學生好奇心

就課堂教學而言，高一學生剛進入高中，對英語課程充滿好奇心，有較高的積極性。教師可利用該特點對同義詞擴充教學，例如，對“set down”、“wiite down”、“take down”、“put down”等解釋為“記下”；對“喜歡”的詞語可以擴充解釋為：“be fond of”、“like”、“love”、“admire”、“be keen on”、“take delight in”等。對關于“go”的短語擴充講解：“go through”、“go after”、“go、up”、“go over”、“go out”等。對原本詞語進行擴充講解，豐富學生的詞匯量。

課后，可以讓學生挑選自身喜歡的詞匯，編程小故事，在課堂上分享給其他同學，學生在自身理解詞匯的基礎上，將不同詞匯串聯起來，組成故事，加深對詞匯的理解，自身英語書面表達能力得到提高。

4.1.2以文本為基礎進行句子賞析

對合適的句子進行翻譯，應看重文本中的精彩內容，經過分析后合理仿寫。引導學生主動投入到活動中，開發學生思維，讓學生能夠掌握知識內容。例如，在句子“While walking the dog，you were careless and it got loose and was hit by a car”，讓學生在了解該類句式之后，對詳細句子進行仿寫：“當我閱讀的時候，我睡著了”、“不管是不是被邀請，我都不會離開”、“一旦被別人發現，這個信息將會引起不同的效果”。

此外，可以讓學生對句子進行改寫，在了解原有句子的意思基礎上，將句子形式改變，多尋找此類例題，尋找容易編寫，鞏固語法知識，為學生熟練掌握更加高級的句式奠定堅實基礎。例如，對“When he arrives，please give me an e-mail”對該句式采用“V-ing”的形式進行改寫，讓學生改寫為“On his arrival，please give me an e-mail”；對“I passed the physical exam because of your help”對該句子采用虛擬語氣進行改寫：“I couldnt have passed the physical exam but for your help”。

4.2高二階段英語書面表達訓練優化策略

4.2.1多樣性英語書面表達訓練

應合理設計英語書面表達訓練的內容及活動。教師在實際設計中，注重抓住三個方面的“結合”：

（1）讀寫結合

英語書面表達訓練中，通過讀寫結合，學生對精選的閱讀材料進行閱讀，可提高語言純正程度，提高寫作技巧，為學生英語書面表達奠定基礎。應結合閱讀開展英語書面表達，返過來也提高學生閱讀水平。練習中以縮寫、擴寫、寫摘要等形式落實。例如，在“[Humor in my eyes]：We hold the view that humor is —— to us with the following reasons。First of all，——。Besides，Whats more，——。All in all，humor——?！?/p>

讓學生在“——”處填寫上合適的英語詞匯，可以為學生提供對應的參考詞匯：“Nouns；humor；confidence；determination；Adjectives；feel content；overcome difficulties......”

（2）說寫結合

說寫結合讓學生從不認同的角度詳細分析，讓學生對某一話題說出自己的看法，訓練學生寫作分析能力。教師在實際教學中，應多留意新聞話題及生活事件，讓學生以口述的形式，說出自身的觀點，提高口語表達能力，也能夠得到訓練寫作能力的目的。

（3）譯寫結合

翻譯和寫作具有不可分割的關系，高二需重視語篇翻譯。當前英語教學中，適當采用翻譯方法可加深學生對漢語和英語語法的理解。例如，在實際教學中，讓學生翻譯“羅伯特是個特別的人，他的一生奉獻給了科研，他的行為受到大家關注。最近，羅伯特在首都大學發表演講，他說‘獻身科學是我夢寐以求的事業，我必須堅持下去，一旦做一件事情，就必須尖刺下去，否則，你將會一事無成”。讓學生了解語篇大意后，組織英語語言，進行寫作，教師幫助學生分析句子間的邏輯關系，讓學生掌握因果、總分等關系處理方式，培養其英語寫作興趣。

5.結束語

綜上所述?；陔A梯式寫作訓練的高中英語書面表達研究，需針對高一、高二不同教學階段，對學生落實不同的教學內容。除此之外，在高三階段的書面表達寫作訓練中，應注重將不同題材的作文講解給學生，將記敘文、應用文、議論文等都融入到課堂中，提倡“因體制宜”，為學生講解不同題材作文的形式及考試形式，加深認知。

總值，搞好寫作教學是一項長期的工作，需要教師明確寫作教學的核心意義，發揮教學主導性作用，遵循教學規律，大膽實踐，提高學生英語寫作水平。

參考文獻

[1]李芳. 基于PBL理論下合作式階梯性英語寫作教學模式探究[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2018（1）：159-160.

[2]楊步軍. 階梯式優化高中英語寫作教學的 實踐與探索[J]. 西藏教育，2017（6）：12-16.

[3]伍丹瓊. 基于課堂的大學英語寫作階梯型測試模式探索與實踐的研究報告[J]. 英語廣場，2018（2）：84-85.

[4]伍丹瓊. 地方性本科院校大學英語寫作階梯式測試模式研究與探索——以懷化學院為例[J]. 吉林省教育學院學報，2018，34（2）：140-143.

[5]鞠翠美. 挖掘教材文本資源 提高高一英語寫作教學實效——以牛津版高中英語教材為例[J]. 英語教師，2017，17（23）：104-108.

作者簡介：謝敏（1978—），女，漢，本科，中小學一級，項城市第一高級中學。

（作者單位：河南省周口項城市第一高級中學）