輔導員在實現大學生學業合理“增負”中的角色定位

魏逍

摘要：當前大學生存在學習主體意識淡薄、學習目標不明確，學習興趣不足等問題。大學生學業合理“增負”是要激發學生的學習內生力，提高學生的學業成就，提升高校人才培養質量。高校輔導員的工作職能與職責決定其在大學生學業合理“增負”中能夠起到積極有效的作用，輔導員要聯系學生實際，扮演好宣傳者、引領者、指導者和監督者的角色，助力大學生的成長成才。

關鍵詞：高校輔導員;角色定位;學業增負;學習動力

2018年6月，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出要推進回歸常識、回歸本份、回歸初心、回歸夢想，提出對大學生學業合理“增負”。相關研究發現許多大一新生在人校伊始，仍然會保持高中時期學習的狀態，上課爭取坐前排，積極舉手發言，認真做好筆記，但是隨著時間的推移，更多的學生逐漸將座位移到后排，失去了學習的熱情與動力，將本該奮斗的青春寄情在游戲、抖音、追劇中。正視時代問題，發現教育短板，學生是實現大學生學業“合理”增負的主體，大學生學業的合理“增負”不能忽視學生的主體性，而輔導員是與大學生接觸最為緊密的群體，他們的職責決定了其在實現大學生學業合理“增負”中能夠起到積極有效的作用，因此，輔導員需要清晰認識自己在這過程中的角色定位。

一、大學生學業合理“增負”的含義與必要性

（一）大學生學業合理“增負”的含義

根據陳寶生部長關于大學生學業合理“增負”的講話，主要有三層涵義：一是要提升大學生的學業挑戰度。二是要激發學生的學習動力和專業志趣。三是要改變輕輕松松就能畢業的情況。

首先，從提升大學生的學業挑戰度來看，有相關研究指出中國高校學業挑戰度與美國同類高校存在及其顯著的差異。當前，高校學生普遍已經適應了現在的學業難度，這就要求高校輔導員進一步提升學生們對學業“增負”的接受程度和認同感。其次，從激發學生的學習動力和專業志趣來看，輔導員工作的職能決定了輔導員在激發大學生的學習動力和專業志趣中將起到重要的作用。高校思想政治教育的最終目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，輔導員在大學生學業合理“增負”中應該多途徑、多角度、多渠道地去激發學生的內在學習動力和專業志趣，幫助學生樹立正確的學習觀，實現學生們從“要我學”到“我要學”的實質轉變。三是從改變輕輕松松就能畢業的狀況來看，要求輔導員要及時、科學把握學生們的學業情況，加強對學業困難，學分拖欠學生的預警與管理。

（二）大學生學業合理“增負”的必要性

一是全面提升人才培養質量的內在要求。人才培養質量是衡量高校辦學質量的根本標準，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設人才是高校辦學的根本任務。高校要提高人才培養質量需要提高學生們的學習投入度，通過給學生們的學業合理“增負”，促使高校學生由學習上的零投入、低投入向高投入的轉變，從根本意義上激發高校學生學習的主體性，全面提升高校人才培養質量。

二是滿足社會發展需要的必要途徑。習近平總書記在北京大學師生座談會時指出：“古今中外，關于教育和辦學，思想流派繁多，理論觀點各異，但在教育必須培養社會發展需要的人這一點上是有共識的?！贝髮W作為人才培養的主陣地，要抓住培養滿足國家、社會發展需要的這個根本，這就意味著大學階段的學習應該是快節奏的，有質量的。因此，實現大學生學業合理的“增負”，充分激發學生的學習動力和專業志趣，發展提升學生的各項能力，是培養出符合國家和社會發展需要人才的必要途徑。

三是促進學生全面發展的重要舉措。馬克思主義理論提出了人的自由而全面發展。大學生作為社會主義的建設者和接班人，大學生的自由而全面的發展直接關系到國家的建設與發展。大學生自由而全面發展有必要通過提升學業挑戰難度，激發學生學習內在動力來實現。

二、高校大學生學業中存在的問題

（一）學習主體意識淡薄

學生是學習的主體，大學生學習的主體意識決定著其是否愿意學和主動學，直接影響著大學生的學業質量。目前，大學生學習主體意識淡薄主要表現為：一是不愿學習。部分學生在進入大學后，沒有學習壓力，想要輕松地度過大學時光，加上“60分萬歲”的觀念深入，不愿把更多地時間用在學習上，不愿投入更多地精力去學習。二是被動學習。由于沒有清晰地意識到學習的重要性和自己在學習中的主動性，學生們被動地接受知識，沒有充分調動自己的學習能動性。三是不會學習。大學階段與高中時期的學習有著明顯區別，更加強調學生學習的自主性和積極性。部分學生沒有適應大學階段的學習，仍然沿用高中階段的學習方法，由于學習方法不恰當，部分學生表示學習起來比較吃力，學習成績也受到影響。

（二）學習目標不明確

學習目標是人們從事學習活動所要達到的標準或預期結果，是激發人們學習積極性并產生自覺行為的前提條件。明確的學習目標是促進學生努力學習，激發學生學習動力的內在要素。通過調查了解發現，部分大學生在進入高校之后，沒有及時樹立明確的學習目標，大家普遍認為度過了“玩命的中學”之后迎來的應該是“快樂的大學”。學習目標的缺失和不明確導致學生們在大學校園里虛度光陰，甚感迷茫，大量的時間荒廢在了網絡游戲、網絡平臺和不眠不休地追劇中，使得學生學習動力和學習積極性急劇下降。

（三）學習動機功利性明顯

學習動機是指激發和維持人的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的內在動力。大學生學習動機將直接影響其在校的學業情況。目前，高校學生學習動機主要呈現出功利性的特質。大部分學生認為大學就應該學習有用的知識，而對于沒有用的知識就提不起興趣。“有用的就學，沒用的就不學”成為了當代大學生的普遍觀點。因此在功利性學習動機的指引下，學生們有選擇的進行學習，有選擇的投放學習精力，這在很大程度上影響了大學生的學業。

三、輔導員在大學生學業“合理”增負中的角色定位

（一）提升學生政策認同感，做政策上的宣傳者

當前，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出要對大學生學業合理“增負”，提升其學業挑戰度，激發其學習動力和專業志趣，改變輕輕松松就能畢業的狀況?！耙磺€觀眾眼中有一千個哈姆雷特”。由于個體差異，每個學生對于大學生學業合理“增負”的理解程度、接受程度和適應程度是不同的。高校輔導員是與學生接觸最為直接的人，需要做好相關文件、政策的宣傳者，要客觀地對文件、政策進行解讀，努力使每一個學生真正理解政策、認知政策、把握政策、執行政策，正確引導學生適應即將面對的挑戰。

（二）培養學生正確的學習觀，做思想上的引領者

大學生學習觀是大學生在學習過程中形成的對學習總的看法、觀點。大學生正確的學習觀是指導大學生學習的根本思想，直接關系著學生們的成長成才。提升大學生學業的挑戰度，就是要倒逼學生增加學習投入，將大量的時間、精力投放到學習中去。高校輔導員作為大學生思想政治教育的主力軍，要結合當代大學生群體的特殊性，多途徑，多內容的開展教育活動，培養大學生正確的學習觀，引導他們重視學習，善于學習和加強學習，做他們思想上的引領者。一是利用多種途徑開展教育。高校輔導員通過召開周前會、主題班會、宣講會等方式，用接地氣的語言、真實的案例講清楚正確的學習觀的重用性。三是利用多種形式開展教育。輔導員要深入挖掘第二、第三課堂育人功能，可以組織學生開展各類有益于身心健康的活動，如班級辯論會、知識沙龍、宿舍文化建設，有效激發學生們的學習積極性和內生動力，“潤物細無聲”地培養學生的正確學習觀。二是結合多種內容開展教育。通過理論聯系實際，結合中華民族傳統文化、紅色文化、社會主義核心價值觀、習近平時代新思想對廣大學生進行思想政治教育，使學生養成良好的學習態度和學習認知，提升學生的學業質量。

（三）挖掘學生學習動力，做學業上的指導者

目前，高校輔導員面對的多是"95"后大學生，甚至是"00"后，他們具有思想活躍、觀念超前，個性突出的特質。輔導員要及時把握"95"后、“oo”后大學生的新特點，一是培養學生學習的主體意識。在人本關懷與人本教育的基礎上，輔導員在工作中要注意發揮學生的主體性和能動性，避免傳統說教的方式“填鴨式”地對學生進行灌輸，要科學全面，客觀系統地把握學生在學習方面的思想動態，通過采取合理地方式引導和教育學生，從而進一步有效挖掘學生學習的內在動力。二是要加強和落實學生學業指導。根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中規定高校輔導員應當履行的職責，輔導員首先應該做到全面了解學生所學專業的基本情況，積極組織開展專業教育。其次要努力培養學生的學習興趣，規范學生的學習習慣和學習行為。再次要切實開展學風建設，通過開展形式多樣活潑，內容真實有趣地活動來營造濃厚的學習氛圍。最后要加強學生的學業規劃。輔導員要科學把握不同年級、不同專業學生的學習追求，以個人學業規劃書為依托，為學生提供個性化、細致化地指導。

（四）加強學生科學管理，做學業上的監督者

要切實發揮高校輔導員在大學生日常管理中的積極作用，充分落實輔導員對學生們學業上的監督作用。一是要有針對性地對學業困難學生開展教育和管理。輔導員要及時掌握學生學分情況，對于學分預警學生要及時介人，通過談心談話全面地了解學生心理情況和學習情況;輔導員可以積極邀請高職稱、高學歷的教師、學習成績優異的學生對學習困難學生進行精準幫扶。二是要把學風建設與嚴格管理相結合。高校輔導員通過開展學風專項督查，抓好學生干部學生黨員的模范帶頭作用，組建學生督查小組，狠抓不假離校、不假曠課、遲到早退的現象。

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