信息化背景下高職內科護理課程中混合式教學模式應用探究

鄭雪

摘 要：目的探究信息化背景下高職內科護理課程中混合式教學模式的應用效果。方法選取本校2016期內科護理專業的兩個班級，每個班級學生各50名，一個班級劃定為試驗組，另一個班級為對照組，試驗組學生采用混合教學模式，由教師共同構建學生自主學習平臺，強化師生之間互動教學，強化學習分享，教師對學生的學習行為，進行科學管理。結果在高職內科護理課程教學過程中，通過應用混合式教學模式能夠進一步提高學生的參與積極性，觀察組學生的參與性顯著提升，其成績優于對照組，兩組之間對比差異性顯著，具有統計學意義（P<0.05）。結論在高職內科護理課程教學過程中，通過應用混合式教學模式，能夠顯著提高學生的綜合能力，提高學生的學習欲望，在今后教學過程中值得推廣應用。

關鍵詞：信息化;高職內科護理專業;混合式教學;應用效果

目前混合式教學模式在西方國家教育領域的科研和試驗中取得了良好的成績和效果，該種教學模式逐漸被相關教育人員重視，并提出了將混合教學與網絡輔助教學方式應用到高等教育當中。高職內科護理課程是一門實踐性和專業性要求很高的課程，通過將混合式教學模式應用其中，能夠大大提高教學效果，現將具體研究內容介紹如下：

一、材料與方法

（一）試驗材料選取

選取本校2016期內科護理專業的兩個班級，每個班級學生各50名，一個班級劃定為試驗組，另一個班級為對照組，試驗組學生采用混合教學模式，由教師共同構建學生自主學習平臺，強化師生之間互動教學，強化學習分享，教師對學生的學習行為，進行科學管理。對照組學生采用傳統教學模式。試驗組和對照組學生之間的學習態度學習成績比較差異，無統計學意義具有可比性（P>0.05）。

（二）試驗方法

試驗結束之后，試驗組和對照組學生采用一般理論考試和綜合能力考核，比較試驗組和對照組學生的學習效果。但現階段在高職內科護理課程教學評價過程中，所選擇的評價方法較為單一，主要通過筆試的方法評價學生。因此在本次研究過程中，除了對學生進行傳統的筆試考核之外，還增加了問卷調查，調查內容主要涉及到學習準備、參與性、評價、思維交流能力和團隊建設5個內容，每個項目0～20分。

（三）混合式教學模式構建

1.建立學習平臺。混合式教學模式在高職內科護理專業應用過程中，就需要學校從頂層設計開始，由專業教師構建科學的課程體系，構建完善的教學平臺。在教學體系構建過程中，應該注重知識模塊內容的科學選取，根據該專業的知識邏輯、實際工作要求、學生的認知特點，將整個學習體系劃分成若干個模塊，若干個單元。確保學習資源的豐富化，媒體化和網絡化，能夠運用現代化信息技術手段，將圖文聲像諸多要素整合起來，通過視頻、動畫、音頻圖片、電子書等多種多媒體形式在課堂上展現出來。要應用該平臺，增強教師和學生之間的互動，通過設置討論平臺，答疑專區，讓小組成員能夠圍繞著時提出的問題給出的任務開展討論，教師掌握各個小組的學習情況，及時給予反饋，確保同學和教師能夠順暢的交流，教師還可以借助時下比較流行的微信、微信公眾號、QQ群、微博等網絡交互軟件進行多渠道的互動交流。

2.構建學生自主學習平臺。在教學過程中，通過為學生構建良好的自主學習平臺，學生可以結合自身專業需求興趣愛好登錄學習平臺之后，在課程開放期內，自主安排學習時間，學習內容。根據自己的需求，點擊相應的任務學習模塊，在每一個任務模塊中都包含了內容多樣的學習資源，學生在學習過程中，可以根據自己喜歡的方式自主接收自主學習，不受時間空間的限制，自主切換知識空間和知識形態，遇到難點時，還能夠根據教學視頻中的內容反復聽講，反復理解。學生在自主學習過程中，該注重小組之間的團結合作，保證小組成員能夠順利完成教師在課前布置的學習任務，多進行溝通交流，多吸取他人之間的優點，發現自身缺點，善于發現問題，勇于解決困難。

3.管理學生的學習行為。要求學生在課下自主學習，并不是放任學生不管，教師可以通過觀察自主學習平臺的后臺，了解每一個學生資源點擊情況，學習態度和學習效果，以便及時發現問題，及時將問題通知給學生，進一步督促學生加緊學習，從而營造一個良好的自主學習氛圍。當學生進行了大量的課前學習知識交流，學生會帶著收獲、喜悅、信心、疑惑走進課堂，在上課之前首先由各組小組的成員代表匯報問題，匯報學習經過，特別是要提出在學習過程中遇到的問題和困難。對于各個小組所提出的共性問題，教師應該側重講解，開展深入的研討分享，實實在在解決學生在課下自主學習中所面臨的問題。

（四）數據統計

本次試驗選擇使用SPSS17.0統計學軟件進行數據分析，計量材料用表示，經t檢驗。用（%）表示計數材料，用X檢驗，P<0.05表示對比差異有統計學意義。

二、結果

（一）試驗組對照組理論考核成績比較

試驗結束之后對兩個班級分別進行閉卷考試，試卷滿分100分。通過表1數據可以看出試驗組學生的平均分數要顯著高于對照組，兩組之間對比差異性顯著，具有統計學意義（P<0.05）。由此可以看出采用混合式教學模式，能夠進一步提高學生的理論考核成績。

（二）試驗組對照組綜合能力評價

專業課程結束之后，教師對每一個學生進行綜合評價，編制綜合能力問卷調查表，對學生進行5個方面的評價，詳細結果如表2所示。結合表2數據可以看出，不管是參與性學習，準備交流能力，評判思維還是團隊合作能力，試驗組的得分均顯著優于對照組兩組之間對比差異性顯著（P<0.05）。由此可以看出采用混合式教學模式對提高學生綜合能力有很大幫助。

三、討論

近年來，先進教育理念不斷在教育領域推廣應用，教學方式不斷發生改變，傳統教學模式已經不能夠適應高職教育發展需求。混合式教學模式是目前應用效果較好的一種理想教學方法，該種方式通過構建完善的學習理論，利用現代化信息技術不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，還能夠引導學生主動構建完善的知識理論體系。混合教學模式還能夠有效解決傳統教學模式所帶來的弊端，而且還能夠進行差異化教學，提高教學效果。通過本次研究可以看出，通過應用混合教學模式，能夠顯著提高學生的理論考核成績和能力評分，具有很好的應用效果，值得在今后教學中推廣應用。

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