高職學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的探析

韓俊峰

摘要：為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）要求，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。現(xiàn)代學(xué)徒制利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的過程，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，提高了專業(yè)人才的質(zhì)量，也把職業(yè)教育融入了專業(yè)人才的終身學(xué)習(xí)中，提高了一線工作者的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作 技術(shù)技能型

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)整個(gè)過程。通過校企合作，使學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相銜接，生產(chǎn)過程融入到教學(xué)過程中，專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)崗位需求對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和在畢業(yè)時(shí)就達(dá)到企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校到企業(yè)無縫對接。

二、現(xiàn)在學(xué)徒制的起因

國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)和高職院校均需要跟上發(fā)展的步伐。高職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)根本就是為企業(yè)輸送大批高素質(zhì)的技能型人才，而企業(yè)需要高職院校培養(yǎng)的人才能切實(shí)滿足企業(yè)崗位需求，與企業(yè)共同成長、發(fā)展。而現(xiàn)在隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型和技術(shù)的發(fā)展，一是企業(yè)需要大量的技術(shù)技能型崗位人;二是現(xiàn)有企業(yè)人員不能滿足企業(yè)崗位要求也面臨下崗，急需提高技術(shù)水平的狀況。這就要求專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就要熟悉企業(yè)崗位，達(dá)到企業(yè)崗位能力要求，在畢業(yè)時(shí)具有較高職業(yè)道德水平，具備工作所必須的基本知識和基本技能，成為崗位工作需要的技術(shù)技能型人才。以上情況就要求企業(yè)到學(xué)校直接招聘畢業(yè)生，到以學(xué)校為主的訂單培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“雙主體”育人機(jī)制的現(xiàn)在學(xué)徒制。企業(yè)全程參與育人，制訂人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，形成了現(xiàn)在學(xué)徒制教育機(jī)制。

三、現(xiàn)在學(xué)徒制的工作內(nèi)涵

（一）招生與招工一體化

招生與招工一體化是校企合作的基礎(chǔ)，學(xué)校根據(jù)合作企業(yè)的要求，與合作企業(yè)應(yīng)該共同制定招生方案，設(shè)計(jì)符合學(xué)校與合作企業(yè)的考試方式，考試內(nèi)容和錄取方式。積極開展“招生即招工，入校即人廠，校企聯(lián)合培養(yǎng)”的招生方式。

（二）學(xué)校制定適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)機(jī)制與管理制度

學(xué)校與合作企業(yè)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行要求，共同制

定教學(xué)管理體系。學(xué)校既要保證學(xué)生在校期間的教學(xué)質(zhì)量，也要指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門的學(xué)徒制管理制度，保障學(xué)徒的權(quán)益，合作企業(yè)應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案，安排學(xué)徒工作任務(wù)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)徒的實(shí)踐能力。學(xué)校也要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，因材施教，針對不同的生源，設(shè)計(jì)不同的人才培養(yǎng)方案，探索學(xué)徒制學(xué)生學(xué)歷教育的多種方式。

學(xué)校制定教師企業(yè)培訓(xùn)制度，專業(yè)教師要時(shí)常去企業(yè)培訓(xùn)，通過在合作企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，積極提升專業(yè)教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力、課程改革和教學(xué)資源開發(fā)能力。教師在授課期間就能豐富學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)內(nèi)容。院校要選擇符合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)，篩選管理嚴(yán)格、責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐條件比較好的企業(yè)。與合作企業(yè)根據(jù)企業(yè)崗位能力實(shí)際要求和人才培養(yǎng)的過程，共同制定人才培養(yǎng)方案，崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，共同討論專業(yè)課程體系和與企業(yè)專業(yè)人員開發(fā)教材，開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、組織考核、教學(xué)研究等。學(xué)徒、學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議，對于年齡達(dá)到16歲未達(dá)到18歲的學(xué)徒，須有學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

（四）教師與企業(yè)師傅的隊(duì)伍建設(shè)

校企師資隊(duì)伍是開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作的重要任務(wù)。學(xué)徒的教學(xué)是由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)，這要求學(xué)校與合作企業(yè)密切合作，建立兼職教師崗位，探索企業(yè)師傅在學(xué)校聘用機(jī)制，加大學(xué)校教師到企業(yè)的掛職鍛煉、與企業(yè)的橫向技術(shù)研發(fā)的力度。把學(xué)校教師的企業(yè)經(jīng)歷與橫向科研開發(fā)能力作為教師年終考核與評聘職稱的重要考核依據(jù)。合作企業(yè)要選拔崗位技術(shù)能手擔(dān)任師傅，明確企業(yè)師傅的教學(xué)內(nèi)容與待遇，企業(yè)師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要納入企業(yè)的考核，并給予企業(yè)師傅帶徒津貼。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒創(chuàng)造了一個(gè)良好局面，企業(yè)有了符合崗位要求的技術(shù)技能型人才，學(xué)校有了企業(yè)的強(qiáng)有力支持，學(xué)生有了專業(yè)與實(shí)踐能力提升空間。企業(yè)工作崗位技術(shù)人員需求、學(xué)校專業(yè)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐共同發(fā)展的良性循環(huán)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是在目前我國校企合作保障制度尚未健全條件下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)，旨在以深化人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)質(zhì)性密切職業(yè)教育校企合作為突破口，將職業(yè)教育制度與企業(yè)用工制度相貫通，更好支撐國家經(jīng)濟(jì)社會升級發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]現(xiàn)代學(xué)徒制框架初步形成改革任務(wù)仍需壓緊.落實(shí)高志研中國職業(yè)教育，2018，4.