對分課堂教學模式及其成功因素探析

劉紹乾　錢頻　王曼娟　王一凡　盧紅梅

摘要：對分課堂把課堂教學時間分為兩部分，一部分給教師講授，另一部分給學生進行課堂討論，兩部分之間有一個學生課外的自主學習過程。這種新的課堂教學模式融合了傳統講授式課堂和現代討論式課堂的優點，具有明確的為自主學習和課堂討論設計的“亮考幫”作業。自分課堂提出以來，受到了廣大師生的普遍認可。本文介紹了對分課堂的理念及操作模式，重點探討了對分課堂成功的因素。

關鍵詞：對分課堂;教學模式;成功因素;探析

中圖分類號：G624???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0046-03

當前我國高校普遍采用的課堂教學模式包括講授式教學模式[1]和討論式教學模式[2，3]。講授式教學模式是具有中國特色的傳統課堂教學模式，因其“滿堂灌”的方式一直以來飽受詬病;而討論式教學模式基本屬于舶來品，如翻轉課堂，教師需要制作微課視頻，必須借助互聯網才能實施，教師難以充分發動學生參與討論，教師對課堂的把握度降低，影響教學進度，尤其是課堂教學經驗和專業水平均不夠的新教師，難以駕馭討論式教學模式為主的課堂教學活動。因此，不管是講授式教學模式還是討論式教學模式都難以體現“以學生為主體、以教師為主導”的教育思想，難以實現教學相長的良性教學過程和教學效果。

2014年春復旦大學教授張學新老師基于認知心理學原理提出了一種原創性的課堂教學新模式——“對分課堂”[4]，對分課堂教學模式符合教師為主導、學生為主體的教學理念，且有效地融和了傳統講授法和討論法的優點。

一、對分課堂的理念及操作模式

1.對分課堂的基本理念。對分課堂教學模式是一種強調師生雙方主體性發揮的新型課堂教學模式，使教學活動回歸到教與學的雙主體雙邊互動、以達到教學相長的目的[5]。對分課堂的核心理念是把一半的課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學生以課堂討論的形式進行交互式學習，強調把講授和討論時間錯開，課后給學生一定的時間安排自主學習，以便對課程內容進行個性化的內化吸收。對分課堂由三個分離的環節組成：①教師課堂講授（Presentation）;②學生自學、內化吸收（Assimilation）;③課堂討論（Discussion）。因此，對分課堂模式也簡稱為PAD課堂模式[5，6]。

2.對分課堂的操作模式。對分課堂的課堂操作模式一般分為三種：隔堂對分、當堂對分、隔堂+當堂對分[6]。隔堂對分是指兩次課之間對分，第一次課教師講解，第二次課課堂討論。隔堂對分模式是對分課堂的主要操作模式。比如，《醫學基礎化學》的“稀溶液的依數性”一章的教學課時為4學時，則第1次課的2節課教師全堂講授，給學生提供一個章節的知識框架并講解重點和難點。學生課后自主閱讀教師講過的內容，并獨立完成“亮考幫”作業。第2次課的第1節課學生先分組組內討論，按照“亮考幫”的程序討論大約25分鐘。然后，各組選派1名代表參與全班交流，全班交流時間大約20分鐘。剩下的1學時教師回答、講解全班有代表性的問題，并引導學生對本章課程內容進行歸納總結。當堂對分是指在1次課內（2個學時）進行對分，例如某章課程共2個學時，則第1節課由教師講授，第2節課給學生約15分鐘的時間自主閱讀教材內容并完成“亮考幫”作業，然后進行小組討論、全班交流以及教師總結。隔堂+當堂對分的模式是指在同一章內容的教學中，既采用隔堂對分，也采用當堂對分。

二、對分課堂模式成功的關鍵因素

對分課堂一經推出就受到了眾多一線教師的追捧，兩年之后對分課堂就已經風靡全國，有幾百所大學，上千門課程在采用對分課堂模式進行課堂教學，覆蓋了人文理工醫、音體美等各學科的課程;而且，對分課堂被列入教育部和上海市教委教師培訓項目[7];現在對分課堂教學模式不僅在高校被廣泛采用，相當一部分中學、小學、甚至幼兒園也在采用該模式教學，倍受廣大師生的喜愛。與其他現有的課堂教學模式相比，之所以對分課堂如此受廣大師生的歡迎，這與對分課堂的特點密切相關。

1.強調先教后學。每一次對分課堂的教學過程中，第一次課都是教師的課堂講授。此環節中教師的講授與傳統課堂不同，不是“滿堂灌”，不需要全面講解課程內容，而是把需講授的內容以知識框架的方式傳遞給學生，同時講清楚基本概念和基本原理，指明重點和難點，以此幫助、引導學生課后進行有的放矢的、高效的自主學習，內化吸收，并完成“亮考幫”作業，為第三環節的課堂討論做好充分的準備。這種先教后學的模式，給學生提供了一個認知的框架結構，使學生形成一定的認知壓力和認知困惑，增強了學生的探索欲望，也符合認知心理學強調的知識是決定人類行為的主要因素的原理[8]。因此，相對于那些強調學生先預習，課前看視頻學習課程內容，再參與課堂討論的教學模式，對分課堂這種先教后學的模式帶給學生的學習壓力更小，更受學生歡迎。

2.強調隔堂討論。對分課堂強調“隔堂討論”[8]。第一次課教師講授，課后讓學生先在課外進行個性化的自主內化吸收，同時完成“亮考幫”作業，下一次課的前一半時間由學生分組圍繞第一次課教師講授的課程內容以及教師布置的作業按照“亮考幫”的模式進行組內討論，然后全班交流。由于學生在課堂討論中討論的是第一環節課上講授的內容，學生課后對該內容已經進行了一定時間的課后內化吸收，并在獨立完成作業的基礎上，按照“亮考幫”的模式準備了課堂討論資料，因此課堂討論時學生有備而來，參與討論積極主動，不需要教師啟發引導，學生的學習積極性和主動性顯著提升，課堂氣氛熱烈。所以，這種“隔堂討論”的模式解決了討論式課堂中因為學生對討論內容不熟悉或者對討論問題準備不充分而導致的學生參與討論的積極性不夠，縮手縮腳的情況，夯實了討論效果。

3.有“亮考幫”作業框架。對分課堂引入了一個明確的“亮考幫”作業框架[6]。其中，“亮”即亮閃閃，是學生對教師講授環節及課后自主學習后自己的最大收獲或最深感受，學生需用一兩句話概括，并在課堂討論中表達出來;“考”即考考你，是學生把自己通過第一、二環節的學習后弄明白的知識點，形成個性化問題，在小組討論時提出來考考其他組員;“幫”即幫幫我，這里學生需要把自己通過第一、二環節的學習后仍然沒有弄明白的知識點以問題的形式提出來，在小組討論時求助其他同學或教師的幫助。每個同學的“亮考幫”作業都必須以文字的方式呈現，不能只記在心里。這個“亮考幫”作業框架既是學生課外自主學習的學習框架，指導學生有的放矢的學習，又是學生參與課堂討論的討論框架和發言提綱。這樣，“亮考幫”模式不僅讓學生準備課堂討論的工作簡化了，自主學習的畏難情緒降低了，提高了自主學習效率，同時，依據“亮考幫”的模式開展課堂討論，由于學生準備充分，討論程序明確、簡單，在小組討論時，不管成績優劣，善言與否，學生都有話可說，教師既不需要深入小組中啟發、誘導討論，更不用擔心討論冷場。因此，“亮考幫”以其簡單有效的模式將學生的積極性、主動性及潛能慢慢地激發出來，使學生能夠真正做到主動思考、主動學習，既形成了學生個人學習的良性循環，又大大提升了師生間的互動，有效的促進了教學相長。

4.強調學生學習過程的考核。對分課堂的亮點是“隔堂討論”和“亮考幫”作業，學生在此過程中的表現是教學效果的直接體現，因此，對分課堂相對于傳統課堂等更注重對學生學習過程的考評。對分課堂的創始人復旦大學張學新老師提倡“強調平時成績和多元評價”，以及“通過多次作業，對學生的水平進行客觀、穩定的評估”[4]。上海工程技術大學李欣老師采用“學生的最終成績可以包含平時作業（50%）、期末考試（45%）和學生報告（5%）等部分的成績”[8];上海理工大學理學院王世革等老師采用“每次作業最高2分，學生交滿10次作業就可獲得最高20分的平時成績，平時出勤率占成績10分”[9]的方法，等等。這些方法的目的都是為了提高過程性考評在學生總成績中所占的比例，突出平時成績在學生總成績中的權重，督促學生自主學習，保證了學生自主學習的參與程度。

5.對分課堂操作方法十分簡便。對分課堂的操作非常簡單。對教師而言，與傳統講授課堂相比，對分課堂只需要改變課堂教學過程，不需要改變教材、教具、課時、場地等，可以說，對分課堂可以不需要任何經費投入即可實施，而且，對分課堂的實施也不受班級人數的限制。教學能力強的教師很容易上手，普通教師想嘗試也很容易，而且如果覺得對分課堂把控不好，效果不滿意，隨時可以停止，切回到原來熟悉的教學模式。對學生而言，不像一些其他教學模式中學生要準備電腦、網絡等對大部分學生而言昂貴的、不便利的學習工具，在對分課堂模式下，學生沒有這些學習工具完全不影響學習，因此學生的學習準備工作更簡單，學習成本更低。

三、結語

1986年維特羅克（Wittrock）提出了生成性課堂的教學理念，強調課堂教學應該突出過程性，讓學生在知識的發生、發現、應用過程中，在問題的分析、探索過程中，通過師生對話、獨立思考、自主探究、交流合作等方式，自主完成學習過程，提升學習效果。對分課堂保留了教師講授這一傳統教學的精華，保證了知識傳遞的系統性和準確性，同時，通過改革課堂教學過程，引入“隔堂討論”和“亮考幫”作業，對分課堂使教師和學生都真正成為了“教與學”的主體，都是教學活動這個舞臺的主角。對分課堂既突出了教學的過程性，也強調對教學過程性的考核，找到了一條通往生成性課堂的有效路徑，是對生成性課堂教學理念的完美詮釋。

對分課堂模式將傳統講授式課堂和討論式課堂的優點有機地結合起來，形成了一個簡單、實用、高效且適合中國特色的教學模式。對分課堂與其他教學模式相比，教師沒變，教材沒變，教具沒變，學生沒變，改變的只是課堂教學過程，但是同樣的課程，教師輕松了，學生主動了，師生、生生互動多了，師生感情加深了，教學效果改善了。對分課堂教學模式值得推薦。

參考文獻：

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[3]周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究[J].高等教育研究學報，2008，31（4）：55.

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[8]李欣.對分課堂：有中國特色的大學教學新方法[J].學周刊，2016，（10）：16-17.

[9]王世革，黃明賢.對分課堂教學模式與大學化學教學[J].廣州化工，2016，（44）：211-212.

Analysis of PAD Class Teaching Model and Its Successful Factors

LIU Shao-qian，QIAN Pin，WANG Man-juan，WANG Yi-fan，LU Hong-mei

（College of Chemistry and Chemical Engineering，Central South University，Changsha，Hunan 410083，China）

Abstract：In PAD class teaching model，the classroom teaching time is divided into two parts，one part is course presentation by teacher，the other is the class discussion by students.There is a student's self extracurricular learning process between the two parts.This new classroom teaching model combines the advantages of the traditional lecture class mode and the discussion class mode，and has a homework framework，"bright-exam-help"，especially designed for the student's self extracurricular learning and the classroom discussion.Since the introduction of the PAD class teaching model，it has been widely recognized by teachers and students.This paper introduces the idea and operation mode of the PAD class teaching model，and investigates the factors affecting the success of the teaching model.

Key words：PAD class;teaching model;success factors;analysis