基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的水利工程概預(yù)算課程教學(xué)改革

韓博

摘要：國(guó)家教育部在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都在積極探索教育教學(xué)改革方法，目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，縮短學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的差距?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)改革是應(yīng)用型院校培養(yǎng)技術(shù)型人才職業(yè)能力的重要途徑，同時(shí)也是課程教學(xué)改革的重要方向。本文將以水利工程概預(yù)算課程為例，對(duì)其進(jìn)行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與工作過(guò)程零接觸，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化;水利工程概預(yù)算;課程改革設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）13-0107-02

我國(guó)高等教育的課程體系歷經(jīng)多年改革，從學(xué)科體系向能力體系轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧撕艽蟪煽?jī)，項(xiàng)目化教學(xué)有了很大改觀(guān)，但由于項(xiàng)目模塊的來(lái)源和內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、隨意，學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目時(shí)缺少完整的知識(shí)體系的支撐。鑒于應(yīng)用型本科教育學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作崗位中所涉及的任務(wù)、知識(shí)、技能等特點(diǎn)，在學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的發(fā)展，運(yùn)用全新的課程授課方式是培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高級(jí)應(yīng)用型人才的重要途徑。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程含義

所謂工作過(guò)程，指的是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1]。而工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是在借鑒了德國(guó)工作導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上，并結(jié)合了我國(guó)職業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)的一種教育理念[2]，是以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得技巧，進(jìn)而掌握“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的普遍工作過(guò)程，幫助學(xué)生獲得完整的思維訓(xùn)練，以便于學(xué)生在日后的工作中能夠應(yīng)用完整思維從容面對(duì)。由此可知：工作過(guò)程系統(tǒng)化課程即以滿(mǎn)足社會(huì)職業(yè)崗位和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)，以具有范例性的工作任務(wù)為內(nèi)容，按照工作過(guò)程來(lái)組織知識(shí)，學(xué)生在工作化的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)完成工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過(guò)程性知識(shí)[3]。

二、水利工程概預(yù)算課程分析

隨著我國(guó)水利事業(yè)的高速發(fā)展，水利行業(yè)人才愈發(fā)緊缺，尤其是在大力推進(jìn)重大水利工程建設(shè)的現(xiàn)狀下，更是亟需大量應(yīng)用技術(shù)型人才?！端こ谈蓬A(yù)算》課程兼跨水利水電工程和農(nóng)業(yè)水利工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，同時(shí)它也具有較強(qiáng)的實(shí)用性，各項(xiàng)工程的實(shí)施都需要進(jìn)行概預(yù)（估）算，這也為學(xué)生就業(yè)提供了較大的空間。而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主要是以教師利用多媒體講授課程理論為主，課程內(nèi)容單一化，學(xué)生既得不到鍛煉，同時(shí)也缺乏興趣。為使學(xué)生能夠在有限的課程時(shí)間內(nèi)，盡可能多的掌握知識(shí)并得到應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的發(fā)展目標(biāo)，課程改革勢(shì)在必行?！端こ谈蓬A(yù)算》課程主要包括對(duì)水利水電工程費(fèi)用、工程定額、工程單價(jià)等方面的學(xué)習(xí)，這些課程內(nèi)容涵蓋水利水電工程項(xiàng)目概預(yù)算的各方面，很適合于結(jié)合具體工程項(xiàng)目概預(yù)（估）算工作過(guò)程進(jìn)行講授。而基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)法，是在教學(xué)過(guò)程中以工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)情境，通過(guò)引入項(xiàng)目實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴ぷ魅蝿?wù)為中心;由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心，”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化水利工程概預(yù)算課程改革設(shè)計(jì)

1.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化水利工程概預(yù)算課程改革思路。課程安排上考慮打破常規(guī)按大綱順序講課的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容有機(jī)融合，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以循序漸進(jìn)為過(guò)程，使學(xué)生由淺入深逐級(jí)復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)并且加深對(duì)新知識(shí)的掌握，在課程中積極運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工作導(dǎo)向，學(xué)做一體”的教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中也成功地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，從“教師為中心向以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。每次課程的開(kāi)展都是針對(duì)項(xiàng)目概預(yù)算書(shū)編制的一個(gè)環(huán)節(jié)，從項(xiàng)目劃分到工程基礎(chǔ)單價(jià)編制、工程單價(jià)編制、分項(xiàng)概算表編制、總概算表編制及分年度投資表的編制，各環(huán)節(jié)均采用“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的教學(xué)模式，通過(guò)思考、分析、小組討論確定學(xué)習(xí)任務(wù)，教師傳授必要的理論知識(shí)，最后布置課程相關(guān)任務(wù)給學(xué)生，每個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分派任務(wù)與組員，同學(xué)之間相互協(xié)調(diào)完成當(dāng)次課程的教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行結(jié)果反饋評(píng)價(jià)，這樣可以有效地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且任務(wù)布置采用層層遞進(jìn)式，學(xué)生一邊接受新知識(shí)一邊充分鞏固以往所學(xué)，這些使學(xué)生充分掌握了水利工程概預(yù)算的基本技能，也能夠達(dá)到獨(dú)立應(yīng)用的水平。

2.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化水利工程概預(yù)算課程改革具體設(shè)計(jì)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程內(nèi)容的編排需要在同一研究范疇內(nèi)設(shè)置3個(gè)或3個(gè)以上的課程學(xué)習(xí)情境來(lái)完成，并且各個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)之間要具有一定的邏輯關(guān)系。通過(guò)近年來(lái)的課程改革實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)情境之間（即課程的單元與單元之間）呈現(xiàn)出平行、遞進(jìn)和包容三種關(guān)系，平行是指學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)情境之間的難度相近;遞進(jìn)是指學(xué)習(xí)情境之間難度遞增，下一級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容難于上一級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容;包容則是指下一級(jí)學(xué)習(xí)情境包括上一級(jí)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容，并以上一級(jí)學(xué)習(xí)情境作為基礎(chǔ)[4?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的水利工程概預(yù)算課程改革內(nèi)容則根據(jù)工程概預(yù)（估）算編制的工作過(guò)程和工作需要設(shè)置學(xué)習(xí)情境并安排教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生完善的獨(dú)立思維，獲得可遷移的工作過(guò)程性知識(shí)?！端こ谈蓬A(yù)算》課程整體以水利樞紐工程（水庫(kù)攔河壩工程）為例，設(shè)立土方開(kāi)挖工程、混凝土面板堆石壩工程、擋水工程三個(gè)學(xué)習(xí)情境，且工程關(guān)系為逐級(jí)遞增式發(fā)展，即包容關(guān)系;將每個(gè)學(xué)習(xí)情境按照工作過(guò)程（即工程概預(yù)算編制的過(guò)程）進(jìn)行子情境劃分;并將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，學(xué)生在接收項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”學(xué)習(xí)方法完成任務(wù)（即拿到項(xiàng)目資料，小組思考討論應(yīng)從哪里入手，小組間做出簡(jiǎn)單計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃分配任務(wù)進(jìn)行實(shí)施、檢查，最后完成報(bào)告并做結(jié)果反饋）。

四、總結(jié)

《水利工程概預(yù)算》課程實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，能夠摒棄枯燥乏味的單一理論教學(xué)，使學(xué)生按照編制概預(yù)算的工作過(guò)程在接受知識(shí)的同時(shí)及時(shí)鍛煉自己的實(shí)踐能力，逐漸形成“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”完善的工作過(guò)程思維方式，及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)并得以應(yīng)用，提升自己的實(shí)踐技能?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)方式的改革不僅能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，同時(shí)也對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)的同時(shí)不斷提升自我實(shí)踐素養(yǎng)，使自己早日具備應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師”能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐——國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：1-6.

[3]李曉峰，左煌.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)研究[J].教研理論，2012，（21）：15-19.

[4]黎華.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特征分析[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：124-128.

Reform of Water Conservancy Project Budget Based on Systematization of Working Process

HAN Bo

（Shenyang Institute of Technology，F(xiàn)ushun，Liaoning 113122，China）

Abstract：The ministry of education in a long period of time are actively explore the reform of education teaching method，the aim is to strengthen students' mastery of professional knowledge and improve the students' practical skills and shorten the gap between graduation and employment.The teaching reform is based on systematization of working process，which is the important ways to cultivate professional ability of skilled talents in the application-oriented undergraduate and it is also the important direction of the teaching reform.This paper used the course of water conservancy project budget as an example to design the curriculum reform based on systematization of working process，which could implement curriculum teaching and working process of the zero contact and improve the comprehensive practical ability of students.

Key words：systematization of working process;"Water Conservancy Project Budget";design of the curriculum reform