如何提高小學語文朗讀教學的效率

董占群

摘 要：朗讀教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，在小學低年級階段有著非凡的意義。在小學語文教學中，教師要善于引導學生把握朗讀技巧，并且聯(lián)系實際生活奠定感情基調(diào)，教師親自朗誦讓學生受到熏陶，讓學生在朗讀中張揚個性，創(chuàng)新讀法，同時對朗讀教學給予正確評價。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;高效策略

小學語文教學中，朗讀教學是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。朗讀對情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細致入微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵，有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會，獲得極大的滿足。小學語文教學中如何才能提高朗讀教學的效率？我認為應注意以下幾個方面：

一、課堂教學中，引導學生把握教材掌握朗讀技巧

朗讀是指通過富有感染力的聲音，生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，以加深學生對文章的理解，引起學生的共鳴，激起學生強烈感情的一種方式。因此，在理解文章思想內(nèi)容的前提下，必須通過一定的技巧來展現(xiàn)。

但由于學生年齡小，生活閱歷少，對一些文章的思想內(nèi)容理解較膚淺，所以，閱讀時難免會有困難，有時甚至顯得力不從心，這就要求我們教師要根據(jù)不同的文章適時適度地對學生進行一些朗讀技巧的訓練，如：語音的輕重、語句的變化、節(jié)奏的變化及停頓的處理等，但這些朗讀技巧不能孤立地大量講解，而應在閱讀教學實踐中讓學生初步感知文本后，結(jié)合語境進行訓練。

讓學生慢慢感悟到讀什么內(nèi)容采用什么技巧，只有在學生逐步掌握這些技巧后，才能逐步提高朗讀水平，才能真正做到有感情地朗讀課文。

二、聯(lián)系實際生活，讓學生確定朗讀的感情基調(diào)

唱歌會根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子，朗讀也不例外，每次學課文之前，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，確定讀課文的感情基調(diào)。

如在教學《為中華之崛起而讀書》一課，這篇課文中描寫的租借地里的洋人欺侮中國婦女的情景，看到這樣的場景，內(nèi)心應該是充滿悲憤、無奈的，那么在朗讀前確定了這種感情基調(diào)才能更好的朗讀，帶著悲憤的表情朗讀這一部分。這樣，一入課文，學生就明白這篇課文朗讀時的基調(diào)是什么了。讀課文的基調(diào)定準了，朗讀的指導就有了初步的效果。

三、教師下水朗誦，讓學生在朗讀中受到熏陶

在閱讀教學中，教師應多注意給學生以科學的指導和示范的影響，其中范讀就有重要的指導作用和相當大的影響力?！墩n標》也明確指出：“教師的朗讀要起示范作用，要貫穿于各個教學目標之中去?！?/p>

所以，在閱讀教學中，教師要經(jīng)常以聲情并茂的范讀給學生創(chuàng)設濃濃的教學氛圍，使學生潛移默化地受到感染，激發(fā)學生的朗讀熱情，同時又要指導學生從泛讀中去借鑒、去領(lǐng)悟、去思考，以達到泛讀的目的。

如學習《夜鶯的歌聲》這篇文章時，讓學生進行有感情朗讀，他們字正腔圓的“唱讀工夫”此刻被發(fā)揮得淋漓盡致。我適時地采取了感情泛讀文中人物的話，我模仿小夜鶯，采用活潑、輕快的語氣來讀，而日本軍官的話我則讀得兇惡、狠毒。學生們聽得興趣盎然，都用驚喜的眼光看著我，我趁機引導學生思考討論：我是怎么讀的？為什么這樣讀？學生紛紛發(fā)表了自己的不同看法，在這種交流中，學生不僅知道了怎樣讀，而且還知道了為什么要這樣讀。從我的泛讀中領(lǐng)悟到了文章所表達的情感，并從中認識到了“自己的事要自己做，自己學會生活”的情感熏陶，再讀起來也是有聲有色，而不是機械地模仿了。

四、張揚個性，讓學生在朗讀中創(chuàng)新

讀的過程是一種實踐的過程，也是一種再創(chuàng)新的過程。朗讀是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段之一，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同樣一句話，不同的學生會有不同的感悟、不同的讀法。

朗讀要尊重學生的獨特體驗，讓學生從文章的字里行間中揣摩并獲得個性的情感體驗，展示富有個性的色彩朗讀。如《觸摸春天》這篇感人的文章，文章中安靜走進花園，極其準確的停在一株沾著露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受著，最后放了蝴蝶，抬頭張望。

在朗讀這一段話的時候有的學生就開始模仿安靜做起動作來，對于學生這樣的創(chuàng)造朗讀，我給予了一定的鼓勵。這些學生的幾種朗讀，既有獨特的創(chuàng)新，又有思維的感悟，應給予一定的評價，要讓學生明白，只要自己的見解有道理，就大膽地讀出來，讀出自己的風采。

五、客觀評價，激發(fā)學生朗讀的積極性

朗讀中評價是培養(yǎng)的學生朗讀技巧和能力的很關(guān)鍵的一環(huán)。好的評價，不僅可以是讓被評價的學生有所收獲，其他學生也會受到啟發(fā)，知道朗讀的標準是什么，改如何處理不同的文章的感情。比如，多進行鼓勵性評價。新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前教育不充分或家里沒有相應的學習環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。

從這些孩子的發(fā)基礎出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。平時就給他多一些關(guān)注和機會，讓他們有信心讀好課文。

參考文獻：

[1]曹祎，楊紅珍.從《朗讀者》看小學語文的深度朗讀教學[J].小學教學研究，2018（31）：46-48.

[2]耿雪云.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2017（48）：174.

[3]莊小玉.小學語文課堂教學朗讀指導新探[D].福建教育學院學報，2017，18（11）：49-50.