“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索

王珺祎

摘? 要：中職院校招收的學生數學基礎較為薄弱，對數學的學習興趣較弱，數學學習過程中困難較多，教學效率和效果始終難以提高，是中職院校基礎課程教學的難點。本文從我國著名教育家陶行知先生的“教學做合一”理論入手，分析中職數學教學困難重重的原因，探討“教學做合一”理論在中職數學教學中的實踐，為我國中職數學教學發展提供思路。

關鍵詞：“教學做合一”? 中職教學? 數學教學? 實踐

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0234-01

“教學做合一”是我國著名教育家陶行知先生的教學理論，陶先生強調教師的“教”和學生的“學”，都只有在教師用“做”來完成“教”，學生用“做”來完成“學”的情況下，才能夠真正完成“教學”這一過程，如果教師和學生中的任何一方沒有踐行“做”，都無法真正意義上完成“教學”，也無法切實提高學生的學習成績和綜合能力。從陶行知先生的闡述來看，“教學做合一”的教學理論是與現代教育理念十分契合的一種教學理論，應當得到當代教育工作者的重視。

1? ?中職數學教學困難重重的原因

1.1 學生原因

中職院校招收的學生是中考升學失敗的學生，這些學生沒能夠順利拿到升入普通高中的資格，也沒有興趣或家庭能力進入私立高中繼續學業，因此選擇進入中職院校，相較于進入普通高中繼續學業的學生，進入中職院校的學生本身存在基礎知識上的大面積疏漏和欠缺，心態上缺乏積極向上的動力，對前途存在一定的悲觀看法。數學在任何一階段教學時期都屬于較難的基礎學科，即使是普通高中也存在很大比例的數學學困生，中職院校學生的數學基礎較這些學生更薄弱，需要補齊和提高的比例更大，因此他們對于數學的學習興趣更低，學習習慣更不佳，數學思維基本沒有建立，甚至對數學存在畏懼，學生自身的原因是導致中職院校數學教學效率和效果始終難以前進的主要原因。

1.2 教師原因

中職院校的教師存在教學理論陳舊、教學方法單一、教學管理存在疏漏等問題，沒有以學生為教學主體，忽視了學生的需求，沒能在學生進入院校初期激發學生的學習動力，沒能輔助學生養成良好的學習習慣和思考習慣，數學教師也沒能逐步輔助學生建立起數學思維，導致中職院校學生的薄弱數學基礎和低落的心理狀態沒能夠得到改善，導致學生學習效率低，學習成績差，教師在后期再想改變學生已經積重難返。

2? ?“教學做合一”理論在中職數學教學中的實踐

“教學做合一”理論要求教師在課堂上用實踐來進行教學，用實踐來引導學生學習，使學生在動手的過程中更加深刻的記憶、消化和理解所學知識。那么教師如何用實踐來教學呢？生活就是一個不斷實踐的過程，將數學教學與生活相聯系，可以激發學生的學習興趣，使他們對數學產生學習動力，有效提高數學課堂教學效率和效果。

2.1 設置情境，吸引學生“做”

中職院校的學生學不好數學的主要原因在于對數學沒有興趣，數學基礎薄弱，學習習慣不佳，在此三項中，教師最容易在一堂課中做到的，也是最必須做到的就是激發學生對于數學的興趣，讓學生知道數學并不只代表著抽象、枯燥和復雜，數學存在于生活、傳說、故事，數學可以很有趣，數學可以不依靠公式定理用實踐來完成。例如：在指數學習部分，教師可以首先為學生講述一個故事，一個人發明了國際象棋，國王很喜歡，問這個人：“你要什么獎勵？”這個人說：“我不要金銀，我就要米粒。”國王問他：“那你要多少米粒呢？”這個人說：“您很喜歡的國際象棋棋盤上有64個格子，在第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，每個格放前一個格子的二倍，放完64個格子即可，我就要這些米?！眹醮饝恕Ｄ敲凑埻瑢W們幫國王算一算，一共要給這個人多少粒米？學生們沒有了解過指數，但他們可以通過計算每一個格子中的米粒數量來發現數字的瘋狂上升，最終計算出一個天文數字。如果學生們對于米粒的數量沒有相應的概念的話，那么教師可以帶領學生們將1200粒米記為100g，用米粒總數量去換算這些米的總重量，15311億噸！以現代世界水稻產量來算，國王要支付超過800年的糧食，這個數字會給學生帶來深深的震撼，教師可以借此進入指數的教學。

2.2 引導學生自主學習

當學生在課堂上跟隨教師一起學習了指數的相關概念、定理后，教師可以重新將國王的故事帶進課堂，引導學生們用學到的指數的知識來幫助國王重新計算米粒的數量和重量，驗證第一次的計算結果是否正確。教師可以借助此次學生的“做”來引導學生發現指數與生活中現象的聯系，引導學生自主學習，使學生更深的認識指數，例如，細胞分裂的指數現象。

2.3 用隨堂考等形式進行歸納和小結

學生在課堂上的學習和記憶會隨著時間的流逝而逐步丟失，教師應當在教學過程中逐步為學生建立良好的學習習慣和數學思維，例如：進行隨堂考進行歸納、小結，加深記憶;按時完成課后復習，避免記憶快速忘記等。又例如：引導學生進行知識的階段性串聯，引導學生建立正確的數學思維，更好的挖掘題目隱藏信息，高效拿分。良好的學習習慣和思維方式能夠有效提升學生的數學學習成績，給予學生學習數學的信心，幫助他們更好的學習數學，對學習生活充滿信心，進而培養出更加優秀的人才。

3? ?結語

中職院校招收的學生基礎更加薄弱，更加需要“教學做合一”理論進行輔助，只有教師從“做”中“教”，學生從“做”中“學”，才能夠切實提高教學效率和效果，提高學生們的專業知識和綜合素質，為我國培養出更加優秀的職業人才。

參考文獻：

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