論分層模式在生物教學中的應用

姜衛健

摘 要：在生物教學中實施分層教學，能滿足不同層次學生的學習需求，提高教學效果。分層教學要做到：以人為本，隱性分層;因材施教，分層備課;分層教學，學有所得;分層批改，講求實效;分層評價，增強自信。

關鍵詞：分層模式;生物教學;應用;研究;教學效果

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0060-01

分層教學，是以學生發展存在的差異性為前提條件，以因材施教等理論作為指導思想的教學。在教學過程中，教師要面向全體學生。首先，教師要制定不同層次的教學目標，制定目標要以學生的層次為依據。其次，教師要采用不同的教學方式和教學手段進行不同層次的指導。只有這樣，才能讓全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面有所提高，真正實現素質教育。

一、以人為本，隱性分層

記得有位教育家曾說過：學生并不是同一質地的材料，是有其個性的人，用同一標準去要求不同個性的學生，無疑會束縛學生個性的發展，影響學生素質的提高。學生存在個體差異，這是客觀事實，教師只有實施分層教學，才能滿足不同層次學生的學習需求。但這種分層必須是隱性的，以避免傷害到學生的自尊心。

教師可以根據學生的學習基礎、態度、能力等，把學生大致分成三個層次：一是具有良好生物基礎，學習態度端正，接受能力強的A層;二是學習勤奮，但基礎薄弱，理解能力和學習方法欠缺的B層;三是比較貪玩，不思進取，基礎差的C層。對學生的分層應該是動態的，教師要鼓勵學生不斷向高層次發展。相應的教學目標和策略是：A層，目標是打牢生物基礎，培養學生應用能力和創新能力;策略是內容適度擴展，題型綜合多變。B層，目標是提高學生生物基礎，提升學生思維能力，樹立力爭上游的信心;策略是多練習，勤反饋，講方法。C層，目標是培養學習興趣和信心，夯實生物基礎;策略是解決學習態度問題，降低學習難度，多示范，多鼓勵。

二、因材施教，分層備課

在課堂分層教學中，教師要駕馭課堂的每一個環節，前提就是課前必須分層備課。首先，要研究好學生，即要對所教班級的學生有深入的了解。采取怎樣的教學手段，如何應對和處理課堂上出現的情況，如何正確引導，都需要教師進行精心的準備。其次，要認真研讀教材，抓住問題核心。為了讓學生更好地理解和掌握生物知識，培養學生的思維能力，設計的問題也要進行分層，以便讓不同層次的學生進行探討、研究。教師要讓每一個學生都積極參與到教學活動中來，并且在課堂上能學得主動、愉快。認真負責地備課，是課堂教學效率的一個有力保證。

三、分層教學，學有所得

生物教學的主渠道在課堂，它是師生交流以及學生學習知識的主陣地，也是教師培養學生學習興趣和良好學習習慣的主要場所。要使每堂課都能獲得成功，要讓每一個學生在課堂上發揮作用，成為學習的主人，就要分層次進行教學。在分層教學中，各層次學生能取長補短、相互交流、共同提高。

在生物教學中，教師要根據學生的能力，提出具有差異性的問題。對于A層的學生，可以讓他們回答需要深入思考的問題并引導他們學以致用，培養他們的自學能力、創新能力;對于C層的學生，可提問一些基本概念，鞏固一下基礎知識;對于B層的學生，比C層的學生要求要適當高些。

分層教學要遵循由淺入深、由易到難的原則。對基礎和領悟能力差的學生，授課時間要適當多一些，盡量讓他們能聽懂。此外，依據不同層次的練習內容和評價標準，教師還可將重點內容設置為幾個有層次的問題，交給學生探討，讓學生自主獲取知識，學有所得。

四、分層改，講求實效

為提高生物教學實效，課后的作業也要進行分層。作業的功能不僅在于鞏固知識，還在于反饋不同層次學生對知識的掌握情況，反映一堂課的教學效果，具有診斷學生學習行為的功能。為達到理想的效果，作業應少而精，題目應富有選擇性，適合不同層面學生的需要，能調動各層次學生的學習積極性。

在批改作業時，對于基礎相對較好的A、B層學生，可以采取抽查、互批等方式;對C層的學生應盡量做到面批，以便及時糾正錯誤;對共性的錯誤，統一組織講評并加以訓練，使學生真正掌握知識。

五、分層評價，增強自信

學生的差異是客觀存在，因此教師對學生的評價也應采取不同的標準。對A層的學生，既要激勵，又要嚴格要求，使他們能不斷得到提升;對B層學生，在激勵的同時，要指出其努力方向，使他們能積極向上;對C層的學生，教師要多發現他們的“閃光點”，及時給予表揚和鼓勵，激發他們的學習興趣和自信。

總之，實施分層教學，能最大限度地調動各層次學生學習生物的積極性，變“要我學”為“我要學”，使各個層次的學生都能在原有基礎上得到進步。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”實施分層教學，保障了全體學生的共同進步，也讓因材施教落到了實處，讓每一個學生都享受到成功的喜悅，提高了教學效果。

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