淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

張麗英

摘 要：學(xué)習(xí)動機(jī)，就是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目標(biāo)的激勵和驅(qū)策力量，是將學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行動的內(nèi)部動力。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都受一定的學(xué)習(xí)動機(jī)所支配，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。從學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)看，學(xué)習(xí)動機(jī)是由各種動力因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，內(nèi)部因素與外部因素是學(xué)習(xí)動機(jī)的主要組成部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)動機(jī);數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生由于心智發(fā)展都不成熟，所以他們在學(xué)習(xí)上的動機(jī)容易受外界的影響，比如獲得家長的肯定以及教師的表揚(yáng)。但是在這個快速發(fā)展的時代，現(xiàn)在孩子也越來越早熟，他們接觸事物的途徑太多太廣，所以我們在教學(xué)中也可以利用教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，好對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的影響。在實(shí)踐的教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了極大的幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也有了很大的激發(fā)作用。所以在這里和各位一起探討一下，希望對大家的學(xué)習(xí)也有所幫助。

一、充分發(fā)揮教師人格魅力吸引學(xué)生

樹立科學(xué)的教育理念，具備良好師德修養(yǎng)，塑造自己獨(dú)特的人格魅力，努力打造自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立的努力方向。這也是教師在教育過程中要做到的“教人”，“教人”過程中與其說是“言教”，還不如說是“身教”。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的同時，教師還必須具備高尚的人格，這些體現(xiàn)在教師的處世態(tài)度、為人風(fēng)格、價值觀念、價值取向、思維方式甚至包括教師的言談舉止、儀容服飾等素質(zhì)外型。教師必須成為學(xué)生可以師從的表率，不斷提高師德認(rèn)識，培養(yǎng)師德情感，堅(jiān)定師德信念，塑造師德意志，養(yǎng)成師德習(xí)慣，使教育者在教育過程中始終將自己置于良好的道德修養(yǎng)之中，從而使教師在人格上所表現(xiàn)出來的力量達(dá)到真正的“言傳身教”“不教而教”這樣的境界，使學(xué)生真正能夠體會、接受各種正確的除課堂教學(xué)以外的教育。從而，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師的人格魅力還應(yīng)具備這兩方面的素養(yǎng)：一是具有豐富的數(shù)學(xué)知識、良好的數(shù)學(xué)思維。教師要在課堂上能夠把生活中一個個難以理解的數(shù)學(xué)難題熟練地解答出來，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，從而成為學(xué)生在知識界的“偶像”。二是教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身已經(jīng)有了很多的困難，若一味地對其批評很容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼之情。所以，教師經(jīng)常性的對學(xué)生予以關(guān)心和鼓勵，學(xué)生便會逐漸樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生愿意去學(xué)、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)和前進(jìn)的動力。

二、變傳統(tǒng)教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、以培養(yǎng)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。實(shí)踐證明，富有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生常常會廢寢忘食、津津有味的學(xué)習(xí)，并且從中得到很大的滿足;缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生則把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，感到厭倦和苦惱?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種實(shí)際的內(nèi)部動力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，首先是來之情感教育。感情的投入能夠增強(qiáng)學(xué)生對老師所教課的愛好。因此，我在日常教學(xué)中，把感情教育放在首位，注意增加對學(xué)生的感情投入，通過不厭其煩的對學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)、熱情幫助，使學(xué)生切實(shí)感受到老師的愛心，溝通師生情感，使之“親其師，信其道”這樣師生之間有感情的共鳴，學(xué)生對數(shù)學(xué)課就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，從而誘導(dǎo)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，重視挖覺教材的內(nèi)在興趣。最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)教材有內(nèi)在的興趣。因此，在教學(xué)過程中，要善于挖掘教材中的趣味因素，采用形象化手法，把抽象的問題化為具體生動地事實(shí)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講授。

最后，重視課堂教學(xué)的有效性和趣味性，變“滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學(xué)為啟發(fā)式的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和方式的影響，受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的限制，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性很難發(fā)揮和培養(yǎng)。在教學(xué)中，注意打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，給小學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主和寬松的學(xué)習(xí)空間，營造一個舒心和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在探究、討論和嘗試中完成知識的學(xué)習(xí)、形成基本的數(shù)學(xué)技能。

三、利用學(xué)生作業(yè)的反饋，建立獎懲制度

心理研究表明，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有明顯的影響，這是因?yàn)閷W(xué)生會根據(jù)自己作業(yè)的結(jié)果來調(diào)整自身的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生為了保持學(xué)習(xí)主動性，避免在接下來的學(xué)習(xí)再犯錯誤，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，如果教師在這個過程中能夠再結(jié)合獎懲制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會更明顯。

在教學(xué)中，教師要充分利用表揚(yáng)和懲罰，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，表揚(yáng)會使學(xué)生獲得成就感，容易增強(qiáng)他們的自信心，而懲罰卻恰恰相反，所以采用此制度時教師要多用表揚(yáng)，少用懲罰。雖然表揚(yáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是使用過多或者使用不當(dāng)也會不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果教師濫用表揚(yáng)，就有可能破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行獎懲，用兩者來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)開始時就應(yīng)該設(shè)計(jì)一個富有情趣的開頭，從而吸引學(xué)生的注意力，激起小學(xué)生的好奇心，自然而然地讓學(xué)生跟著自己的步伐進(jìn)入整個教學(xué)過程。如，在講分?jǐn)?shù)的性質(zhì)時，可以這樣引入：在《西游記》中，有一次，悟空為解唐僧師徒的饑渴而去找吃的，當(dāng)他抱著一個大西瓜回來時，八戒口水都流出來了，立刻直奔過去，悟空攔著他說：“八戒，你是想吃這個西瓜的1/2、2/4還是3/6呢？”八戒撓著頭思考，突然大聲說：“我要吃3/6的西瓜，因?yàn)?，分子分母都大就會吃得多”，這時，師傅和悟空都笑了。這個故事講完后，學(xué)生一臉迷茫，但又充滿好奇，想知道悟空說的是什么意思，這時教師就可以順著學(xué)生的疑問指引他們進(jìn)入知識的探索環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗利.小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中的數(shù)學(xué)基本思想研究[D].山東師范大學(xué)，2018.