淺談多元教學法在初中英語教學的有效應用

陳韋芳

摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，初中英語的教學手段是多種多樣的，但歸根結底都是為了能夠讓學生進行更加高效的教育，但現如今仍有許多教師在沿用過去的講授制教學，忽略了學生個性的發展。因此初中英語教師要不斷提高學生對于英語學習的興趣，利用多元化教學的方式，促使他們形成良好的英語素養。結合多年初中英語教學經驗，對多元教學法在初中英語教學的有效應用逐一做深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關鍵詞：多元教學法；初中英語；有效應用

在素質教育蓬勃發展的當下，初中英語教師要堅持做到引導學生成為課堂的主人，優化評價體系；重視個體差異，培養學生話語能力；具體情況具體分析，建立考核體系；創造教學環境，營造氛圍，重視詞匯的教學應用；提高心理修養，利用多媒體教學；學法、教法有機結合，加強學習指導；和宏觀著眼微觀入手，統一認識提高興趣這些環節，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。

一、引導學生成為課堂的主人，優化評價體系

交際教學法要求語言學習是為學生的語言交流而服務的，重點培育學生能夠利用所學英語在不同的場合進行交流。所以，在初中英語的教學過程中，教師有意識地營造課堂語言氛圍，這對于初中生的英語學習培養、交流運用能力提高等方面有一定的指導作用。這就需要調整學生在課堂中擔任的角色，積極調動學生運用語言的積極性，讓學生位于一個更為主動的地位。交際教學法在實際的教學應用中提倡運用多種多樣的交際活動，但是在檢查學生是否學會所學語言時，最好就是讓他們用所給語言去闡述現實情景并在情景中進行確切的對話，所以，初中英語就需要教師改變傳統的筆試，向多樣化的檢測方式進行轉變，試著運用師生評、生生評、家校評、網絡評等各種方式相結合的綜合評價法。同時，對學生課堂參與的測評也要提起重視，在給定的語言情境中考查學生的詞語、語法、句型、用語得體等多方面的熟悉程度。

例如，教師應該利用一些閑暇時間組織學生進行一些交際活動，把教學目標有效合理地融入教學任務中。培養學生有意識地完成英語學習目標，讓其從背誦書本知識之中抽離出來，轉向活用于生活情境當中，從而真正達到學習英語的目的和意義。

二、重視個體差異，培養學生話語能力

眾所周知，不同學生存在著很大的個體差異，例如年齡、性別、家庭環境、心理狀態等，這在初中的英語學習者身上表現得非常顯著。但是有一點是相同的，那就是所有的學生，其中初中生最具有代表性，他們有很強的上進心以及可塑性。只要教師多關注學生的日常學習，把教學實踐和日常生活結合起來，并利用先進的教育學、心理學理論，對于不同的學生因材施教，把學生的需求作為教學目標、教學任務和教學設計。其中首要注意的就是教師要注意不同層次學習者的用語操作能力差異，不斷優化自己的教學手段，為更好地給學生的英語實踐交流提供服務，用活躍的課堂氣氛帶領學生學習教材知識，同時加以運用。交際教學法需要做到的就是讓學生學習英語的動力更強，而初中生比較活潑好動，喜歡展示和表現自己的優點，學生通過親身體驗和感受去學習。這種教學方法促使學生運用所學英語進行日常交流，教師給學生一些目標語言，讓學生彼此交流自己的觀點，給學生充分的機會去展示個性，所以活動性原則在初中英語教學的實踐成效是最為顯著的。

中學英語教育的首要任務需要通過課堂去進行，英語教師必須立足于課堂，根據教學目標的重難點去設計一些和教學總體目標相符合的教學任務，創設出和真實會話場景相接近的情境。除此之外，教師課外活動的設計與開展必須重視。這樣不僅能給學生創造練習語言的機會，而且加強了學生使用英語的信心，提高了學生的英語運用能力，同時人文素質等方面也會得到相應的提高。

三、具體情況具體分析，建立考核體系

初中生的心智差別很大，對于新知識的接受能力自然也是不一樣的。通常情況下，英語基礎差的學生，接受能力也差。這就需要教師適當地降低教學進度，耐心講解難以理解的知識點，讓每個學生都能學會。相反，對于英語成績較好的學生來說，他們接受新知識的能力不僅很強，而且能和已知的知識完美地融合在一起，這時候教師可以給這些學生提供更深層次的教學，在有限的時間內教給他們更多的新知識。因為學生的學習能力有很大差別。所以明確教學目標、設計合理的考核規則是很重要的，不僅可以激發學生對知識的求知欲，還能夠充分調動學生的學習積極性，提高初中英語的學習效率。

例如，教師在設計考核評價體系的時候，應根據每個學習小組的實際情況進行評定。對于英語基礎好的組員，可以制訂較快的學習進度，教給他們更多的新知識。而對于英語基礎較差的小組，因為他們的接受能力比較弱一些，教師可以適當地減慢教學進度，一步步地講解英語的基礎知識，把基礎知識作為學習的重點，使其在答題過程中心態不會受太大影響，還可以增強其學習英語的自信，同時教師不應該過分地要求基礎較弱的學生，應該降低要求，正確率達到60%即可；而對接受能力中等的小組，教師的評價標準也應適中，70%即可合格；對那些英語基礎好的小組就應該相應地把正確率提高到80%到85%左右。

四、創造學習環境，重視詞匯的教學應用

在情境教學的過程中，教師要恰當地運用一些英語的肢體語言給學生講解所要完成的教學內容。教師可以給學生創造一個優良的學習環境，同時在一些必要的時候，還可以用一些漢語進行解釋，從而調動學生的積極性。其中需要注意的，就是確保把英語作為整個教學大環境的主體，通過這種方式為學生創造一個學習英語語言的環境。每天都處在一個英語的環境中，同時英語課也就成為學生唯一接觸英語的時間。所以，正是因為這種情境教學法在教學實踐中的運用，才能夠讓學生體驗到英語語言的魅力，從而提高了英語學習的興趣。但是相較于情境教學，詞匯教學就讓很多教師感到困惑，也讓學生感到無法理解。如果用傳統死記硬背的方法進行教學，效果并不明顯，而且還讓學生浪費了大量的時間和精力。所以在實際的英語教學中，教師就意識到了用實物、卡片或者簡筆畫進行教學，并且還能夠開展一些簡單的游戲，這樣的教學方式受到了學生的喜愛，學生樂于接受，并且還主動配合教學。教學過程中教師還可以用手勢、動作、表情等去輔助英語的教學，或讓學生根據英語單詞做手勢、動作和表情等進行詞匯的記憶。這樣的教學形式把抽象的英語詞匯變成了具體的行為或者事物，加深了學生對英語的感知和記憶，使枯燥的記憶方式變得靈活，使乏味的內容變得生動。

例如，There are two kinds of music in the world. One is written down and another is not. （世界上有兩種音樂，一種是用筆記錄下來的，而另一種則不是。）another意為one more，指三個以上的人或物中除去已知部分后余下部分中的某一個。例如：I dont like this coat. Please show me another.（ 這件外套我不喜歡，請給我另外一件。）others意為some of the rest， 所指的是除去已知部分后剩下的那些，即“余下部分中的某一些”，這些都是非特指的。I dont like these . Please let me see some others.（我不喜歡這些，請另外給我一些瞧瞧。）其中some others意 為all of the rest， 所表達的是三個以上的人或物中除去已知部分以后所“余下部分中的全部”，是特指。通過以上的這些例子，學生可能對這四種詞的用法還不能熟悉地掌握，所以，教師就需要根據例句中的內容，讓學生分小組進行練習對話，還可以根據圖片加強學生對四個詞的理解，讓學生在對話中學會詞匯的正確使用方法。

五、提高心理修養，利用多媒體情境教學

有關于心理學以及學習心理學，前人對其已經進行了大量的研究，同時形成了一整套的理論體系，像是學習過程、學習的意義、學習的生理機制、影響學習的內部原因等，這些理論對英語教師在研究英語學法方面起著很重要的指導作用。掌握這些原理，就可以讓英語教師在研究過程中少走彎路，所以，英語教師只有熟悉一定的心理學原理，不斷提升自身的理論涵養，才能對英語教學方法有更科學和更深層次的理解。依照對話內容去創造與對話內容相關的真實環境或類似的語言環境，讓學生在這個語言環境下進行表演式的交流對話。在這樣的情境之下，學生可以把學習內容作為主體，進行自由發揮，在輕松愉悅的交流中掌握知識。而且還可以活躍課堂氣氛，讓學生的參與面擴大，教學效果當然也會隨之變好。例如，教師可以利用多媒體播放《瘦身男女》的電影片段，給學生創設對話情境，這時，學生就都會對電影中的男女主角產生濃厚的興趣，然后再引入健康飲食的問題，讓學生用英語來進行對話討論。

六、學法教法有機結合，加強學習指導

在英語教學的過程中，教與學是不可分割的一個整體，教法的研究有助于學法的研究，而學法的研究會促進教法的研究。所以，如果把教法研究和學法研究有機地結合起來，教學質量也會得到相應的提高。同時，好的教學方法對學生學習方法的產生和形成也起著至關重要的作用。可以說，教師每上一節課都會對學生的學法產生一定的影響，教法多種多樣，學法生動活潑。事實上，加強對學法的研究也會改進教學的方法。外語教學法眾多，但是都要求學生和相應的學法相配合，如果教法不與學法相結合，就會導致研究難以深入進行。教師既需要探究教法，同時也需要研究學法。學法研究的目的是讓學生學到正確的學法，讓學生由“有指導的學習”向“獨立學習”轉變，由“學會”向“會學”進行轉變。提高學生的自學能力，讓學生盡快擺脫教師這根“拐杖”。

七、宏觀著眼微觀入手，統一認識提高興趣

在現代英語的教學當中，中學外語的學習指導要求教師既要有宏觀的整體觀念，同時又要有微觀的實施理念。仔細設計切實可行的指導方案，有條不紊地進行教學。教師既要教給學生如何培養優秀的人格品德，如學習外語的興趣、動機等，同時還要教給同學如何預習、聽講、復習、背誦外語等。要讓學生懂得學習只靠老師的主觀意識是萬萬不行的，必須讓學生意識到學習的重要性。這樣的教學方式不僅可以有效提高學生的學習興趣，還能夠加強教師自身的教學素養。

例如，教師在上課期間可以讓學生了解國內外先進的教育、教學方法以及理論知識，闡述當下的時代特點，介紹過去一些偉人自學成才的故事等，從而激起學生的共鳴，使他們在學法研究中成為和教師相輔相成的重要因素。教師也可以大膽地教給學生有關于心理學方面的一些基礎知識，這些具有共性的原理能讓學生的學法加速形成，同時還能提高學生對英語學習的認知和興趣。

綜上所述，在現代初中英語教學的大背景下，初中英語教師要利用多元化教學方法來提高學生對于英語學習的興趣，豐富他們對于英語的認知，提高語法運用能力，以此在促進教師自身教學水平提高的同時，也讓學生的初中英語學習更上一層樓！

參考文獻：

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編輯 馬曉榮