淺析合作學習法在初中數學中的應用

陳志剛

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，如何提高教育質量，培養學生的創新能力，成為教育領域思考的主要問題。初中數學作為一門主要學科，在創新教學方法、改變教學理念上不斷進行著新的嘗試，近年來，合作學習法不斷地滲入初中數學的教學中，其教學效果也是顯而易見的。從初中數學的教學現狀入手，進一步分析合作學習法在初中數學教學中的作用，并介紹一些此方法在初中數學教學中的應用方式，以期望合作學習法在初中數學的教學中能夠進一步深入。

關鍵詞：合作學習法；初中數學；現狀；作用；應用方式

合作學習法是學生通過師生合作、同學合作、媒介合作等各種合作方式完成教學任務以及學習任務的重要方法，在合作過程中尋求理解問題及解決問題的多種方式方法。就目前教育發展形勢而言，學習不單純是教授與接受之間的關系，在教與學的過程中更看重的是合作共贏，這種方式不僅能提升教學效率，更能培養學生的創新意識和創新理念。

一、初中數學的教學現狀分析

受多年傳統教育方式的影響，我國初中數學普遍采用機械式的教學方法，教師講、學生聽，課堂互動少，枯燥乏味，以至于很多學生的數學成績都很差，甚至于討厭數學課。在初中數學教學中，教師很少會意識到合作學習的重要性，沒能將合作學習的意識貫穿到整個教學當中，以至于教學質量上不去，學生的學習效率也同樣上不去。雖然教育改革在不斷進行，然而成效欠佳，初中數學的教學本質并沒有改變，要想徹底改變傳統的教育模式，必須從根源上入手，從教育制度、教育理念、教育方法入手。

二、合作學習法在初中數學教學中的作用

（一）有助于提升學生的創新能力

在初中數學的教學過程中培養學生的合作學習能力，是教師轉變教學理念的一種方式，通過對合作學習方法的滲透，一方面能提升教師對學生的關注度，另一方面也能有效地培養學生的創新能力。俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，現代學生需要合作，更需要創新，創新能力來源于合作過程，因此在學習過程中，學生要注重合作的目標、對合作伙伴的尊重以及個人的獨特見解。在合作學習過程中，將這幾個要素融合到一起，是合作學習的開端，也是創新能力提升的關鍵。此外，初中數學是一門培養學生分析問題、解決問題的學科，創新能力在此學科的培養方面尤為突出，因此，初中數學是合作學習與創新能力并存、共贏的一門學科。

（二）有助于優化初中數學的教學模式

在傳統的教育模式下，教師一直處于教育的主導地位，以自身講授為中心，忽略了學生的學習過程、學習方法及學習感受。我國教育領域一直在探索新的教育模式，隨著新課改的逐步深入，在初中數學的課堂教學中，一些新型的教育方法逐步走進了課堂，其主要理念是將教育的主導地位進行置換，由以教師為中心，變成以學生為中心，這樣可以使教學課堂充滿活力。其中合作學習法就是新型教育模式的一種，這種互動學習的方法可以讓課堂變得豐富多彩，在激發學生學習興趣的同時，增強學生的團隊合作意識及合作能力，由依賴教師機械講授轉變成主動探索的過程，進而顛覆傳統的教育模式。

三、合作學習法在初中數學教學中的應用方式

（一）依據教學理念，巧妙分組

在教育改革后，初中數學的新課程標準明確指出，提升學生的創新能力、探索能力、合作學習能力是適應教育發展的重要方面，可見合作學習是一種新方法、新理念，要求在初中數學的學習過程中貫穿此方法，讓學生深刻感受合作學習帶來的益處，從而進一步達到初中數學的教育目標。在初中數學課堂的教學過程中，教師要將新課程標準的要求逐步融入教學當中，從點滴做起。譬如我們提倡的合作學習法，首先就要讓學生能夠體會到合作才能共贏的完美理念，這樣才能將學生更好地帶進這一方法的學習當中，一方面能讓學生更好地完成學習任務，為他們以后養成良好的學習習慣奠定基礎，另一方面也是對新課程標準更好的詮釋。在實際教學中，一般教師會依據學生的特點以及對知識的掌握程度進行分組，通常每組4～5人，我校是小班化教學，一般共5～6組，根據班級層次的不同選擇3強+2弱，每組會選舉組長一名，整理本組對相關知識相關題目的想法或者疑問等，匯總整合后，每組輪流派一名同學代表本組給大家講解或提出問題，各小組之間互相學習，互相借鑒。通過上述組合方法進行教學后，近幾屆學生的學習成績大有提高，對數學的學習熱情也逐漸高漲。

（二）提升教學效率，合作共贏

初中數學的課堂教學最為顯著的體現方式即為教學質量和學習效率，通過合作學習法，不僅能提高教師的教學質量，更能進一步改善學生的學習效率，在提高成績的同時得到分析問題、解決問題等能力的升華。在課堂教學過程中，教師可以將學生分成幾個學習小組，每個組之間既是合作關系又是競爭關系，通過合作學習來增強學生的競爭意識。此外，分組合作學習能使學生在與教師和同學之間的相互協作關系中提升自身的綜合素質，能讓學生更好地融入以后的集體學習和生活當中，這也是教學質量和學習效率提高的重要保障。例如，在教學浙教版七年級上冊“從自然數到有理數”課程時，教師可以講述一些關于自然數和有理數的典故，將學生的注意力引入學習中。通過教師講述數的分類、來源和作用以及應用后，教師可以給學生提出這樣一道問題，讓每個學習小組分別制作一張數的分類表。各小組通過討論分析，總結所學過的數，歸納得到了有理數及其分類表，各小組可以派代表將小組的有理數及其分類表公布一下，如有遺漏，小組之間可以相互借鑒，教師也可以進行補充。通過這樣合作學習的方式，不僅能提高教學效率，而且會達到各小組之間合作共贏的目的，是非常值得借鑒的學習方法。

（三）根據教學需要，分組討論

為了讓合作學習在初中數學的教學中發揮更突出的作用，教師應根據學習內容將學生分成學習小組，并給每個小組制訂學習任務，小組成員要根據教師的學習任務來制訂學習計劃，對學習的相關內容進行探討、思考、總結。在小組討論學習的過程中，每個學生都會有其個人獨特的能力，要根據自身不同的能力來找準在小組合作學習中的位置，這樣一方面能提高團隊協作的效率，另一方面也能促進學生學習的積極性，提升學生自主學習的能力。分組討論是初中數學課堂教學常用的教學方法，各小組成員要根據教學內容來發表自己對問題的看法，每個人的看法都不一樣，有些好的學習方法和解題方法大家可以相互借鑒一下，這樣學習效率就大大提高了。例如，在學習“一次函數”問題時，教師在教學初始要創設問題情境，引導學生進入主題，可以給學生畫出幾個一次函數圖像，讓各小組進行討論，討論一次函數圖像的性質，并根據性質回答如下問題：如一次函數y=kx+b（k不為零）的圖像是一條直線，那么在作圖時，需要取幾個點？哪些點具有代表性？通過個學習小組的合作討論，有的小組選取的坐標為（0，b），有的為（-■，0），有的小組則兩個坐標都選取了，可見學生對一次函數的性質掌握的還是不錯的，雖然有的學生還沒有完全掌握，但通過掌握程度好的學生的講解，也能夠很快進入角色。這就是分組討論學習的優勢，不僅可以將問題順利解決，而且還可以互相借鑒學習方法，有效提升學生學習的自主性。

（四）明確教學目標，合作學習

教學目標是學習的中心點，無論是教師教學還是學生學習，都要把學習的目標掌握好，因此，教師在教學時要注意以下幾點：一是要對教學內容了然于胸，并將重點、難點分門別類，有針對性地對學生進行分組學習；二是在教學過程中要將知識由淺入深地傳授給學生，一方面可以提升學生學習的積極性，另一方面受學生年齡、智力方面的限制，由易到難，可以使學生的智商和情商同時得到發展，學生的意志力也會逐漸地加強；三是教師的教學模式要緊跟時代發展和新課程標準的要求，并掌握學生心理特點的發展，以便于對學生的合作學習方式隨時做出更好的調整，為學生營造適宜的合作氛圍。與此同時，學生在學習時也要注意以下幾方面，首先是明確學習目標，學生要根據教師的指導來發揮其主體地位，在合作學習中不斷成長；其次是學生要在學習小組中烘托氛圍，凸顯學習小組合作共贏的目的；最后是學生要積極主動地參與小組的合作學習，發揮主觀能動性，共同提高學習成績。

例如，在教學“尺規作圖”課程時，教師要明確教學目標，要讓學生了解如何利用學習工具來制作幾何圖形。在幾何里，圖形的用途十分廣泛，通過作圖可以研究圖形的性質以及解題的方法，因此，尺規作圖對于幾何的學習是至關重要的，學會了基本的尺規作圖方法，才能更進一步地去研究復雜的圖形。學生在學習之初會很難理解作圖語言，通過教師的講解，各小組可以動手制作圖形，不理解的地方小組成員要相互幫助，小組完成的作品也要互相點評，最后由教師進行點撥，補充不足之處，進而讓學生準確地掌握作圖步驟，敘述作圖方法，最終利用尺規來完成正確的圖形。由此師生都明確了目標，享受了合作學習帶來的成就感，也能從根本上喚起學生的求知欲，讓學生愛上數學，做數學知識的主人。

總之，合作學習法在初中數學中的運用已經全面鋪開，這不僅是課程改革的目標，更是時代發展的需要，通過合作學習法，一方面提升了教學質量和學習效率，另一方面更能培養學生的團結合作意識，進一步提升學生的能力及素質，從而為社會培養出更多高水平、高素質、高能力的人才。

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編輯 劉瑞彬