借多元化教學之風，助力構建初中數學高效課堂

楊文春

摘 要：數學是初中學科中的一門基礎性學科，而課堂教學則是初中數學教學的主要場所，它不僅可以有效地提高學生的數學能力，還能培養他們的邏輯思維能力。但課堂時間畢竟是有限的，基于此，數學教師要想在有限的課堂內構建高效的初中數學課堂，可以借助多元化教學方法構建高效的初中數學課堂。立足于“借多元化教學之風助力，構建初中數學高效課堂”的探究過程，希望借此為初中數學教學研究事業的發展貢獻一份力量。

關鍵詞：多元化教學法；初中數學；構建；高效課堂

在初中數學教學過程中，如何借助多元化教學法構建高效的初中數學課堂，是初中數學教師共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從“創設問題情境，構建初中數學高效課堂”“有效提問激發學生參與性，構建初中數學高效課堂”“采用小組合作學習教學法，構建初中數學高效課堂”這幾方面著手進行。以下結合實際教學經驗，分別進行介紹。

一、創設問題情境，構建初中數學高效課堂

初中數學教師要想構建高效的數學課堂，就必須摒棄傳統枯燥的教學模式。只有摒棄傳統的教學方法，不斷創新教學手段，才能讓初中數學課堂教學變得生動有趣，從而激發學生的學習積極性，課堂效率自然而然就會高效起來。例如，在教授“勾股定理”一課時，我通過創設問題情境的方式激發學生對數學學習的興趣。上課之初，我借助PPT軟件向學生呈現2002年國際數學家大會會場情景的圖片，并將會徽圖案抽出，讓學生觀察它是由什么圖形構成的。隨著我的講解，學生議論紛紛，聽到學生的回答，我說：“你們還知道哪些關于勾股定理的知識。”我話音剛落，王某積極地站起來說：“勾三股四弦五。”這樣的教學設計，不僅激發了學生的學習興趣，還調動了他們對數學學習的積極性。唯有如此，才會獲得更大的教學效益。

二、有效提問激發學生參與性，構建初中數學高效課堂

有效提問是指教師在課堂上選取合適的內容向學生提出問題，這樣不僅能體現學生在課堂上的主導地位，還能激發學生課堂學習的積極性，與此同時，既能培養他們主動探究的能力，又能提高他們獨立思考的能力，從而構建高效的數學課堂。針對以上情況，教師應在了解學生實際認知水平的基礎上，結合初中數學教材內容的實際情況，通過提問引導學生思考并教授他們知識點。例如，在教授“實數”一課時，上課之初，我并未急著教授學生新的知識，而是向學生提出了幾個以前學習過的問題，第一個問題：“什么是有理數？”我話音剛落，余某積極地站起來說：“整數和分數稱為有理數。”我微笑著表揚了余某，接著，我說：“第二個問題：有理數如何分類？”我話音剛落，數學課代表站起來說：“老師，有理數分為兩類，第一種是按定義分類的，第二種是按大小分類的。”接著，我便開始了后續的教學。這樣的教學方式，不僅引導學生了解無理數和實數的意義，還使學生掌握了實數的分類，并能判斷一個數是有理數還是無理數。

三、采用小組合作學習教學法，構建初中數學高效課堂

新課改的不斷實施，越來越多的教學方法被提倡，小組合作學習教學法是新課改后教師常用的教學方法之一。小組合作學習法是指教師在教學中，將學生分為幾個小組，制定小組目標，設置激勵機制，使他們通過彼此的分工合作，充分發揮個人的特長，體驗完成任務的樂趣，這樣的教學方法不僅能調動學生學習的積極性，還能培養其合作意識和團隊精神，也是構建高效課堂的重要方式之一。例如，在教授“平面直角坐標系”時，在教學完畢后，我向學生提出了兩個問題：（1）在練習本上畫一個平面直角坐的標系。（2）展示自己畫的平面直角坐標系，說一說平面直角坐標系特征。接著，我將學生按照學習能力、性格、性別等分成了幾個不同的學習小組，并讓他們在小組內和成員互相探討、學習。10分鐘以后，我隨機抽取A組中的朱某回答第一個問題，朱某站起來呈現他畫的平面直角坐標系，我微笑著表揚了朱某。接著，又抽取了B組中的孫某回答第二個問題，孫某站起來拿著自己畫的平面直角坐標系說：“平面直角坐標系特征是兩條數軸、相互垂直、公共原點。”孫某話音剛落，孫某組內的其他學生便為孫某鼓起了掌，我對孫某和孫某組的學生進行了表揚。這樣的教學方式，學生不僅發言的機會多了，對問題的討論也更加完整了，進而構建了高效的初中數學課堂。

總而言之，初中數學教師要想構建高效的課堂教學，必須通過多元化的教學方法，不斷探索、不斷實踐，才能為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，從而為構建高效的初中數學課堂教學打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]夏君.多元化教學模式在初中數學課堂中的應用[J].南北橋，2017（7）：140.

[2]唐玉印.多元化教學方法在初中數學教學中的應用探究[J].山海經（教育前沿），2018（1）：103.

編輯 馮志強