物理中考復習課上關注核心素養培養

黃來斌

摘 要：物理中考復習是學生學習兩年物理知識之后知識、能力提升的一個重要階段和過程，對幫助學生更好地掌握物理知識具有重要的作用，同時對培養學生的物理科核心素養具有重要的意義，如要達成這樣一個目標，復習方法形式有多種，而構建“知識樹”是一種很好的選擇。

關鍵詞：復習課；知識樹；核心素養；培養

物理學是自然科學中一門重要的基礎學科，同時也是教育中的一門重要課程，當前，我國的教育事業不斷進步，對物理教學中學生物理學科核心素養的培養也越來越重視。培養學生物理學科核心素養能夠有效幫助學生掌握物理知識，幫助學生理解物理研究過程和方法，并能夠很好地應用于生活中，而復習課作為物理教學的重要課型，特別是中考復習課對其培養學生物理學科核心素養有著關鍵的作用。因此，作為教師要以提升學生的物理核心素養為目標，對教學的方法進行創新，重視學生建構知識和應用知識，將學生核心素養培養起來。

物理學科核心素養主要包含有“物理觀念與應用”“科學思維與創新”“科學探究與思維”“科學態度與責任”四個方面。本文著重談談在中考復習課上構建“知識樹”的形式來培養“物理觀念與應用”這個方面。

一、全部知識梳理，形成整體觀念

物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，初三學生經過兩年的學習，對物理知識有了初步了解，對一些物理概念和規律有了基本的認識，但重要的還要在頭腦中提煉和升華，從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題，教師在復習過程中進一步幫助學生將所學習的大量具體知識圍繞學科核心概念整合內化。學生兩年所學的知識在頭腦中往往是破碎的、割裂的，學生學了那么多章節的知識，對節與節之間、章與章的關聯是比較混亂的，為了讓學生以知識的整體性領悟形成對物質世界的整體認識，即物理觀念，我們可以嘗試與學生一起建構一棵初中物理全部內容的“知識樹”。

在復習伊始，讓學生回顧全部物理書章節目錄，告訴學生，物理知識包括物質、運動與相互作用、能量三部分，看看能不能根據對每章知識的掌握，分類出來每章知識應屬于哪一部分的內容，即把物理知識內容比作一棵大樹主干，它有上面三個大的分支，每一章應屬哪一個分支，學生在分類的過程，無形地在頭腦中加強了物質觀、運動觀、相互作用觀、能量觀等物理總體觀念，學生對物理世界會豁然開朗，為后面的中考復習，甚至更深入地學習物理提供了方向性指導作用。

例：

二、串聯單元知識，勾勒思維脈絡

與章與章之間的關系相似，學生在學習每一個單元時，每一節也分裂的，如果不幫助學生串聯，知識還是零碎的、斷裂的，不能形成知識體系，無法理解知識間的內涵，無法領悟事物間的內在規律和本質，如果給學生構建一棵單元知識“樹”，就會在學生頭腦中勾勒出清晰的思維脈絡，深刻領悟本章知識內涵。

例如：“力和運動知識”這章，“力”和“運動”是分別學習的，然后又學習“牛頓第一定律”“平衡力”，但學生并不太理解這兩個內容有什么關聯，所以有必要讓學生理清它們間的聯系，引導學生從物體“不受力”和“受力”兩種情況去探討，“不受力”情況即“牛頓第一定律”所表述的情況，那是理想狀態，而實際上周圍的物體都是受力的，但為什么周圍又有相對“靜止”或“勻速直線運動”狀態的物體存在呢，原來“合力為零”，跟不受力的情況一樣，那學生又好奇什么情況會“合力為零”呢，然后引導學生從“平衡力”和“非平衡力”的兩種情況去探討，這樣學生對“平衡力”的理解深刻了，同時也更進一步認識到“牛頓第一定律”的正確之處。因為“在平衡力作用下，物體會處于靜止或勻速直線運動，反證了牛頓第一定律正確性”，當然，如果受到非平衡力，合力不為零，運動狀態會發生改變，印證了前面所學“力可以改變物體的運動狀態”觀點。有了這樣的“樹”的幫助，學生可以梳理這些知識間的關系，學生思維脈絡上會更清晰明了，理解上會更深刻。

當然，我們在復習之初就讓學生去建構這樣一棵脈絡清晰的“知識樹”有點困難，特別是基礎不是很好的學生，但可以復習之初協助一起完成。到全章知識復習完以后，然后讓學生獨立描繪一棵“樹”出來，一來對知識再鞏固，二來培養學生把知識系統化的方法。

三、從生活走向物理，從物理走向社會

物理觀念是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華，除了將所學習的大量具體知識圍繞學科核心概念整合內化，還要從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題。即體現新課程理念的“從生活走向物理，從物理走向社會”，學生在學習新課時已深刻體會到物理知識來源于生活，而又要把物理知識應用于生產和生活中，才是學習物理的核心意義所在。在復習課中，應該讓學生發揮他們的智慧，展開想象的翅膀，盡情揮舞知識的魔棒。

談到知識的應用，部分教師的做法就是給學生大量沒針對性地練題，使學生深陷“題山題海”中，耗費學生大量的時間，讓學生感到厭倦，因為可能有的知識點練了無數，而關鍵知識應用一點沒練著。筆者認為，要訓練利用知識解決問題，需要強化重點知識的應用，首先頭腦里應該有知識的構架，在遇到相關問題時能夠立即“調用”相應的知識，但如何讓學生腦海里有知識構架，如何有馬上調用相關知識的能力呢，可以這樣進行：先建知識樹，然后展開聯想，再有針對性地強化應用。

比如，在復習“神奇的壓強”這單元時可以這樣進行：

首先，與學生一起構建本章的“知識樹”，回顧本章所學知識，從“樹干”到“樹枝”，體現本章知識脈絡，突出知識的重點、難點， 在學生腦海中建立起了知識的構架。

然后，讓學生從“知識樹”提示要點出發，有些應用可以口頭舉例，學生如果能舉出實例，說明學生理解比較深刻了，就不需要重復練大量的文字紙質題了。

例如，“增大或減小壓強的方法”中，學生聯想到“建房屋打地基”“鐵軌鋪在枕木上”“釘子前端要做得很尖”，明白了坦克裝履帶、菜刀口為什么磨薄、駱駝腳掌大的好處；關于液體壓強，學生會聯想到“打點滴藥液掛得高的原因”“水壩上窄下寬的原因”，會聯想到深海壓強的問題時，會為我國蛟龍號潛水器自豪，關于大氣壓學習，學生會聯想到“玻璃吸盤”“抽水機的原理”“吸管吸上飲料的原理”等，讓學生盡可能地聯系生活的方方面面。會讓學生感到所學的這些知識都是存在于生活，就在我們身邊，發現學習物理知識是如此實用，同時不由自主會產生要探索的興趣，有了繼續向前學習的動力。

再者，對于一些基礎知識性的知識應用，直接舉例應用就好了，而對于一些稍復雜些的計算應用，可以從知識點出發，再給學生做幾道針對性強的練習題就很理想了，不需要大量練題。例如，“壓強”這章，計算主要圍繞壓強公式、液體壓強公式的應用，精選這方面習題訓練效果較好。

筆者在實踐中深有體會，如果給學生建立知識樹，然后從提示點出發，基礎知識口頭舉例訓練，復雜些的針對性精選習題練習，長期這樣訓練，復習效果很好，幫助學生節省了復習時間，同時教給學生解題方法，在解題時，學生第一反應是思考該題所涉及的知識點，知道該用什么知識來解答，其實質就是提高了學生的應用知識能力。

綜上所述，在復習課采用建“知識樹”的方式在培養學生核心素養方面有著獨特的效果和作用，值得嘗試應用。

編輯 魯翠紅