小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)的構(gòu)建策略設(shè)計(jì)

王燕燕

摘 要：信息技術(shù)與移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展速度正在不斷加快，與此同時(shí)，教育資源的開放性程度不斷提高，甚至已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了共享，旨在滿足學(xué)生不斷變化的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。在這樣的教育環(huán)境下，微課這種新型教學(xué)方式已經(jīng)受到教師的充分重視，尤其是信息技術(shù)課的教師。主要論述小學(xué)信息技術(shù)課教師構(gòu)建微課教學(xué)課堂的有效策略，希望可借助微課教學(xué)法，有效提高小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)效果

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)教學(xué)；微課教學(xué)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

如今國(guó)內(nèi)正處于微時(shí)代的發(fā)展階段，在教育教學(xué)領(lǐng)域，更是出現(xiàn)了微課這一新型教學(xué)方式。所謂微課，實(shí)際上就是時(shí)長(zhǎng)為10min的短小精悍的微信課程，其中蘊(yùn)含著教師錄制的教學(xué)活動(dòng)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要流程，利于吸引小學(xué)生的注意力。在小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象頻繁發(fā)生的背景下，教師更需要正確使用微課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用正確的網(wǎng)絡(luò)使用方式，促進(jìn)自己的個(gè)人成長(zhǎng)。

一、在課前階段的微課設(shè)計(jì)策略

微課是一種短小精悍的微課程視頻，能夠?qū)⒖此票容^復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分解為小步驟和小目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生更透徹和更高效地理解微課視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容。微課可以貫徹在課前、課中和課后等三個(gè)階段，在課前階段，微課可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，學(xué)生提前根據(jù)教師所制作的視頻，對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提前的感知，自主打下初步的知識(shí)基礎(chǔ)。比如在三年級(jí)上冊(cè)“敲敲鍵盤 聽聽歌”的教學(xué)中，教師就可以制作微課件，其中包含基準(zhǔn)鍵的位置、手指分工的指導(dǎo)方法、擊鍵方法、鍵盤指法的練習(xí)等等內(nèi)容。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，可以認(rèn)真觀看教師的微課視頻[1]。為了讓學(xué)生更好地理解這些教學(xué)內(nèi)容，教師可錄制動(dòng)態(tài)的視頻插入進(jìn)去，讓學(xué)生自主地初步熟記鍵盤的鍵位，并且練習(xí)其中的鍵盤指法，為接下來的微課教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、在課中階段的微課教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，微課教學(xué)可以輔助教師提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。三年級(jí)小學(xué)生的上課注意力還有待提高，教師在引入微課教學(xué)時(shí)，還需掌握有效的教學(xué)方法。

（一）微課導(dǎo)入教學(xué)策略

導(dǎo)入教學(xué)是一種可以初步激活學(xué)生思維，使其對(duì)接下來的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要教學(xué)方法。這也是正式上課之前的重要教學(xué)過程，導(dǎo)入教學(xué)的效果也會(huì)直接影響接下來的課程教學(xué)效果。因此，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)及興趣愛好來合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)策略。在“敲敲鍵盤 聽聽歌”這一課的導(dǎo)入教學(xué)階段，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放動(dòng)態(tài)的漢字輸入速度過程，讓學(xué)生驚嘆于漢字輸入的快速度，對(duì)漢字輸入的訣竅產(chǎn)生探究興趣。尤其是學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中已經(jīng)初步了解基準(zhǔn)鍵位置、手指分工方法、擊鍵方法和鍵盤指法等基礎(chǔ)內(nèi)容，也自主練習(xí)了一段時(shí)間，但是始終做不到快速輸入。當(dāng)學(xué)生看到快速度的漢字輸入過程時(shí)，既產(chǎn)生了更濃的探究興趣，也激起了一定的好勝心，希望可以掌握漢字輸入的訣竅，實(shí)現(xiàn)快速打字。

（二）微課的活動(dòng)教學(xué)策略

在課堂上，教師可借助微課來組織活動(dòng)教學(xué)。教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在回顧知識(shí)環(huán)節(jié)之后，教師就可以組織學(xué)生參與活動(dòng)教學(xué)[2]。學(xué)生可以通過小組的形式來參與活動(dòng)，根據(jù)微課中的活動(dòng)步驟和示范視頻進(jìn)行實(shí)踐操作。教師可先初步指導(dǎo)學(xué)生了解活動(dòng)的基本步驟，再讓學(xué)生觀賞其中的示范視頻，尤其是其中的打字注意事項(xiàng)，要求學(xué)生能夠保持正確的打字姿勢(shì)。在實(shí)際的活動(dòng)過程中，一個(gè)學(xué)生念出鍵名，另一個(gè)學(xué)生則根據(jù)同伴念出的鍵名，擊打鍵盤。在一定時(shí)間后，學(xué)生輪換角色。比一比哪個(gè)人的打字姿勢(shì)更正確、擊打鍵盤的速度更快更準(zhǔn)。這一活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在活動(dòng)結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)談一談?chuàng)翩I的感想，或者提出一些疑問，又或者直接提出自己在練習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)障礙，然后教師有針對(duì)性地為學(xué)生給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的自主練習(xí)，并自主克服信息技術(shù)課中的學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、微課在課后階段的運(yùn)用

微課是可以供學(xué)生在課堂結(jié)束后隨時(shí)隨地進(jìn)行下載的有效教學(xué)資源，教師可在課堂結(jié)束時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生去下載這一課件資料，使其可以在課后自主鞏固課堂上的知識(shí)。又或者教師可以為學(xué)生提供特制的課后練習(xí)微課視頻，讓學(xué)生下載微課視頻后，觀看視頻，結(jié)合其中的課后任務(wù)進(jìn)行自主的鞏固訓(xùn)練[3]。比如微課視頻中可以包含一首鍵盤打出來的歌詞，歌詞具有朗朗上口或者押韻等方面的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在擊打鍵盤時(shí)，感受到一定的旋律，激起學(xué)生的練習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生課后自主進(jìn)行練習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能切實(shí)提高學(xué)生在課后鞏固知識(shí)的效果。

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課與微課相結(jié)合是比較受歡迎的新型教學(xué)方法，教師可充分利用微課，將課前、課中和課后等幾個(gè)主要階段聯(lián)系起來，構(gòu)建高效的微課教學(xué)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的有效發(fā)展，達(dá)到信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寧.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：166-167.

[2]季尹.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課程的應(yīng)用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（9）：51.

[3]彭培培.基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].電腦與信息技術(shù)，2018，26（4）：96-98.

編輯 郭小琴