新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新

王云

摘 要：隨著現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，國家對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求，要求學(xué)生作為課堂的主體，教師起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，正是在這一背景的基礎(chǔ)上，分析了教師在新課改的進(jìn)程下進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效激活小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)模式；教學(xué)方法

為了滿足教學(xué)的要求，新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，從而讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生思維能力的意義及作用

學(xué)生是課堂的主體，小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，好奇心重，如果能將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)探索，將課堂回歸給學(xué)生，從而培養(yǎng)起學(xué)生的探索力、發(fā)現(xiàn)力，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是十分有效的。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是“硬骨頭”，很難啃，也不開竅，本文旨在研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開拓創(chuàng)新，開發(fā)思維，主動(dòng)解決疑難問題，促進(jìn)思維最大限度地發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略研究

（一）組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以情境化導(dǎo)學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)起到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，再配以情景化的導(dǎo)學(xué)方式，更能讓學(xué)生將生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握年月日之間的相互聯(lián)系和平年、閏年之間如何判斷。這時(shí)教師就可以利用多媒體這項(xiàng)好用的工具，擇一平年和閏年的不同日歷做成動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說出年月日之間的關(guān)系和平年、閏年之間的區(qū)別，這樣一來，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，然后再進(jìn)行平年、閏年的計(jì)算辦法，讓學(xué)生保持熱情，發(fā)展、開拓思維[1]。

（二）教師的引導(dǎo)加學(xué)生的動(dòng)手，發(fā)揮小學(xué)生的自主探究能力，開發(fā)小學(xué)生的思維能力

學(xué)生的自主探究是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵手段。如何正確地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主探究性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法中應(yīng)該思考的。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)圓周長概念的建立過程中，我們也可以用創(chuàng)新的手段利用多媒體課件，進(jìn)行循序漸進(jìn)的導(dǎo)入，首先在大屏幕中出示實(shí)物是圓形的生活中常見的各類東西，問學(xué)生知道這些東西的周長怎么計(jì)算嗎？學(xué)生躍躍欲試地回答，就可以激發(fā)學(xué)生的積極性，這時(shí)可以播放數(shù)學(xué)教育短片，將教師收集到的測量圓的周長的方式用視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解其他自己沒有想到的測量周長的方式，明白多種探究方式的意義，這是創(chuàng)新課堂、激發(fā)學(xué)生思維的過程，隨后我們將動(dòng)手環(huán)節(jié)加入其中，讓學(xué)生用紅毛線繞圓一周，幫助學(xué)生直觀地看到圓形周長的長度和轉(zhuǎn)化程度。教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生一步步實(shí)踐探究，這時(shí)可把紅毛線從圓周上拉下，直觀地讓學(xué)生體會(huì)圓的周長拉直后是一條線段，可以測量長度，向?qū)W生逐步滲透“化曲為直”的思想。而在探究圓周長與直徑的關(guān)系時(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生用拉直的紅毛線去試著量直徑，證實(shí)圓的周長確實(shí)是直徑的3倍多一些，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。用這種逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的方式，創(chuàng)新了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的題中之意，培養(yǎng)了小學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓小學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)

好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新教學(xué)方式應(yīng)用好。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動(dòng)手實(shí)踐上，通過直觀操作，揭示規(guī)律、掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，教師并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個(gè)三角形，通過嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學(xué)生動(dòng)手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時(shí)，才能圍成三角形，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的方式和學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，才有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系，這樣的創(chuàng)新教學(xué)方式摒棄了原先傳統(tǒng)的教師一味講課的方式，學(xué)生由被動(dòng)接受改為主動(dòng)探究，對(duì)學(xué)習(xí)的效果是非常有益的[2]。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)方式，是順應(yīng)新課改要求的，本文從利用創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)新方式的有效情境、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)課堂改革創(chuàng)新等方面促進(jìn)學(xué)生思維能力的活躍和開發(fā)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力有很大的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦永麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用：評(píng)《微課程設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用》[J].中國教育學(xué)刊，2016（11）：116.

[2]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（18）.

編輯 杜元元