利用課后練習(xí)題引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

鄭春花

摘 要：課后練習(xí)題作為小學(xué)語文教材不可或缺的一部分，其是教材編寫人員針對每一文本內(nèi)容中的重點(diǎn)知識、能力訓(xùn)練點(diǎn)等設(shè)置的內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，倘若教師能對這些課后練習(xí)題進(jìn)行靈活的運(yùn)用，不僅可以使語文閱讀教學(xué)目標(biāo)更加明確，還可以使閱讀訓(xùn)練更加到位，有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。主要就如何借助課后練習(xí)題引導(dǎo)閱讀教學(xué)活動的開展進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課后練習(xí)題；引導(dǎo)對策

“文本”是小學(xué)語文教學(xué)活動得以有效開展的最重要的課程資源，而課后練習(xí)題則是教材編寫人員意圖最直接的反映，其是語文教學(xué)不可或缺的一部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往會在閱讀教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生利用課后練習(xí)題來檢驗(yàn)、鞏固所學(xué)。這樣的方式限制了課后練習(xí)題的價(jià)值。課后練習(xí)題不是語文閱讀教學(xué)的附庸，而是組成部分，其需要貫穿于語文閱讀教學(xué)的始末。基于此，我在語文閱讀教學(xué)活動開展中，嘗試?yán)貌煌姆绞綄φn后練習(xí)題進(jìn)行靈活運(yùn)用，借此引導(dǎo)閱讀教學(xué)的有效開展。

一、利用課后練習(xí)題，導(dǎo)入新知

布魯納曾經(jīng)說過，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)刺激當(dāng)屬其對所要學(xué)習(xí)的材料的興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，要想使學(xué)生樂于閱讀文本內(nèi)容，首先要激發(fā)其對文本閱讀的興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，自主地投身到閱讀活動之中。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在課堂導(dǎo)入活動開展中，往往會充分發(fā)揮課后練習(xí)題的作用，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。以《童年的發(fā)現(xiàn)》該教學(xué)內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)活動開展之初，我利用課后練習(xí)題二“用自己的話說說我發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”該問題創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入情境：在本節(jié)課中，我們要閱讀一篇名為《童年的發(fā)展》的文章，在這篇文章中，作者對自己的童年生活進(jìn)行了回憶，相信我們每一個人都對自己的童年有一個深刻的認(rèn)知。那么，你想知道作者在這篇文章中，在對童年時(shí)光的描繪過程中發(fā)現(xiàn)了什么嗎？他是怎么樣發(fā)現(xiàn)的呢？在你的童年生活中，你發(fā)現(xiàn)了什么新奇好玩的事情嗎？有沒有別人不知道的事情呢？如果有，你能說一說自己是如何發(fā)現(xiàn)的嗎？……貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題一經(jīng)提出就吸引其注意力，大部分學(xué)生在問題的驅(qū)使下，會自主地閱讀文本內(nèi)容，從中探尋問題的答案，并對自己的童年生活進(jìn)行回憶、感知，以此為其解決問題，加深對文本內(nèi)容的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用課后練習(xí)題，把握文本內(nèi)容

在對我們所使用的部編版小學(xué)語文教材進(jìn)行分析的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，在每一篇文章之后，教材編寫人員都立足文本內(nèi)容設(shè)置了極具針對性的練習(xí)題，而且，在這些練習(xí)題中往往存在著一個統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題，該問題正是教師組織閱讀教學(xué)活動的線索。對此，我在語文閱讀教學(xué)活動開展中，往往會對課后練習(xí)進(jìn)行分析，從中探索出極具統(tǒng)領(lǐng)性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生在該問題的作用下，從整體上對文本內(nèi)容加以把握，分析作者所描繪的人物形象、分析故事情節(jié)、體會作者的寫作意圖以及其蘊(yùn)含其中的思想情感等。以《將相和》該教學(xué)內(nèi)容為例，通過對本課的課后練習(xí)題加以分析，我將“默讀課文，給三個小故事加標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的聯(lián)系”該問題作為統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索。在該問題的引導(dǎo)下，我在閱讀教學(xué)活動開展中，先引導(dǎo)學(xué)生自主地對整篇文章進(jìn)行閱讀，以此形成感性的認(rèn)知。接著，在閱讀之后，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，給每一個小故事加上一個較為簡潔的標(biāo)題。由于學(xué)生的語文認(rèn)知能力有限的，所以我在引導(dǎo)其加標(biāo)題的時(shí)候，沒有對標(biāo)題做明確的要求，其可以用一句話作為標(biāo)題，也可以用一個詞語作為標(biāo)題，只要把故事的主要內(nèi)容概括出來就可以了。然后，我則引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本內(nèi)容，運(yùn)用總結(jié)、概括法，對這篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，從中探究出這三個小故事之間的聯(lián)系。在課后練習(xí)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從整體角度閱讀文本，在理清文本描寫過程的基礎(chǔ)上，加深對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生文本概括能力的提升。

三、利用課后練習(xí)題，落實(shí)語言訓(xùn)練

課后練習(xí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容大都彰顯出了這篇文章的語言特色。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，使其掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要采取不同的方式對其進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在日積月累中獲得語言運(yùn)用能力的提升。基于此，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，往往會發(fā)揮課后練習(xí)題的作用，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。以《白楊》該內(nèi)容為例，我根據(jù)課后練習(xí)題中的“寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上‘哪兒……哪兒‘不光……不管……總是……等詞語。”引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從中探尋表明爸爸作為一名建設(shè)者決心的語句。在找出語句之后，對其進(jìn)行體會，說一說為什么這句話會表明爸爸的決心。之后，學(xué)生需要聯(lián)系其生活經(jīng)歷，模仿這篇文本中的語言特色，用上“哪兒……哪兒”“不光……不管……總是”等對勞動者進(jìn)行贊美。在這樣的語言訓(xùn)練活動中，學(xué)生不僅可以對文本語言特色進(jìn)行品析，還可以在模仿、運(yùn)用中獲得語言能力的提升，一舉兩得。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要充分發(fā)揮課后練習(xí)題的作用，利用不同的方式將其貫徹落實(shí)到閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課后練習(xí)題的引導(dǎo)下對所要閱讀的文本產(chǎn)生閱讀興趣，對其進(jìn)行整體把握等，為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊