能源類本科專業課雙語教學的若干問題及對策

禹國軍 章學來 紀珺

摘要：能源類本科教育亟待與國際求接軌，而專業課雙語教學正是實現教學國際化以培養國際化復合型能源人才的重要手段。本文分析了新形勢下能源類本科專業課雙語教學中存在的若干問題，并基于這些問題提出了應對策略。以《工程熱力學》雙語教學為例，針對學生參與積極性不高、教材選擇不科學、教學方法不恰當、雙語課和全英文課不成體系等若干問題，提出了一種組隊式學習方法、一種科學選擇雙語教材的FARE法則以及一種立足于學生英語水平的“中文導入→雙語講解→全英文總結”的授課模式，最后討論了構建雙語課和全英文課有機體系的問題。

關鍵詞：雙語教學；專業課；能源類本科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0232-05

一、能源類本科專業課雙語教學的重要性

教育國際化是經濟全球化的必然要求，而雙語教學是立足于我國現狀的課程國際化過程中的一種過渡的教學模式。自2001年教育部頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》[1]以來，雙語教學的浪潮從此開啟。此后，《本科教學工作水平評估指標體系》也將雙語課的開設情況納入本科教學工作評估中，雙語課教學因此迅速發展起來，由先前優先發展的信息技術、生物技術、金融、法律等專業逐漸擴展到各個學科專業。而現如今，能源安全和合作成為時代的主題，能源類雙語課教育應該給予足夠的重視，理由有如下三方面。

1.能源類本科雙語教學是新形勢下提高我國能源競爭力的必然要求?！笆?，10%是經濟，90%是政

治。”這句話表明了石油在國際競爭中的重要性，石油的獲得已成為大國政治與外交的博弈。隨著常規能源的日益減少，未來的主導性能源將替代石油成為國家競爭的焦點。新能源的開發和利用將是第四次工業革命的重要組成部分，這是提高我國能源核心競爭力的一次機會。為了在未來的能源競爭中處于優勢地位，必然需要學習和深化目前我們暫未掌握的技術，結合自身優勢實現新技術的飛躍。我們必須要精通專業技術的英文表達、熟悉外國人的思維模式，從而真正學懂技術并形成再創新能力。傳統課堂無法滿足這個需求，因此高質量的雙語教學至關重要。

2.能源類本科專業課雙語教學是我國“一帶一路”倡議的重要前期準備。能源安全與合作是我國“一帶一路”倡議的重要內容[2]，通過“一帶一路”倡議，構建一個能源領域的互惠互利的利益、命運和責任共同體。為了實現這個宏偉目標，中國必須強有力地回應大周邊地區對能源合作和能源安全的期待，在能源安全保障體系的構建、能源基礎設施建設、新資源開發與利用等方面加強深度交流與合作。實現該目標離不開具備國際視野、國際交流能力以及專業水準的能源專業人才，因此必須實現能源專業國際化教學，而本科生雙語教學是關鍵的第一步。

3.能源類本科專業課雙語教學是我國未來新型能源人才培養和儲備的根本保障。技術的競爭歸根結底是人才的競爭，我們要培養符合時代要求的國際化的人才。我們的新型人才要懂技術、懂外語、熟悉外國人的思維方式，掌握外國人的自我推廣方法。我國有很多文學或技術完全達到了獲諾貝爾獎的水平，但卻失之交臂，很大程度上歸因于欠缺國際化的思維模式以及自我推廣的方法，加之我們的英文水平不高，所以我們的卓越成果難以被廣泛接受和認可。因此，我們要培養國際化復合型專業人才，才能在未來的能源競爭甚至各個領域的競爭中處于不敗之地。通過新型能源人才的培養，為以新能源為核心的第四次的科技革命做好準備。顯然，能源類本科專業課雙語課的應運而生具有迫切的目標導向需求。

二、雙語教學存在的問題及現狀

1.雙語課定位不準確，很多雙語課名不副實。我國大部分高校都開設了雙語專業課，然而根據我們的調研，很多學校開設的所謂的雙語課名不副實。一些學校為了完成本科教學評估相關指標，鼓勵教師開設雙語課，對開設雙語課的教師給予一定的支持和獎勵。因此，很多雙語課就是主講教師為了得到學校的獎勵而開設的。目前我國的雙語教學水平存在三個層次：（1）簡單滲透層次[3]，即教學材料用英文，而講述的過程多半只是對英文的翻譯和解釋。（2）轉型層次，教師基本能運用英語來講授重要的教學內容，然而講稿是備課時已經準備好的，課堂講授多半是背誦英文講稿，不能做到用英文引導學生自由思維。（3）靈活運用層次，即主講教師已經能夠熟練運用英語并采用英文思維進行授課，學生在教師的帶領下實行真正意義上的雙語課程學習。我國大多數雙語課教學仍處于前兩個層次。

2.雙語專業課教學難度大、學生參與積極性不高。從學生評教結果可以看出，雙語課得分一般都比較低，原因有兩方面：一方面是學生英語基礎差，加之專業課難度大，學生總是聽不懂課因而產生了逆反心理；另一方面是教師雙語教學能力不足，使得本來就枯燥的專業課更加難以接受。這是我國雙語教學改革必然面對的問題，因此需要從學生英語水平和教師雙語教學能力兩方面著手來努力改變這個現狀。

3.教材選擇不夠科學。雙語課教材的選擇對于雙語課教學質量有重要的影響。雙語課教材最好是原汁原味的英文教材。一本好的雙語課教材應當體現最新的知識體系，采用準確的語言以及清晰的邏輯來介紹相關知識。由于購買外國教材存在一定的不便，很多雙語課主講教師在選擇雙語教材的時候多是以能找到哪本教材以及哪一本教材講起來簡單作為出發點，缺乏對英文教材的科學性比選。一些教師更是采用中文教材，然后將中文翻譯成英文進行授課，這無法達到雙語教學的根本目標。

4.雙語教學和全英語教學沒有構成有機整體。對于我國大部分的高校，雙語教學和全英文教學完全脫離，沒有構成有機系統。學校要求開始雙語課是為了評估，而教師開設雙語課是為了得到優待政策。因此，在設立雙語課或全英文課時僅僅是根據教師的自愿報名，而不是綜合考慮雙語課和全英文的過渡和銜接而科學地設置。

為此，本文將系統分析能源類本科專業課雙語教學面臨的具體問題，并提出應對策略。

三、能源類本科專業課雙語教學的若干問題及對策

（一）關于雙語課的定位

從《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中可以清楚地判斷，雙語教學只是立足于我國現狀一種過渡型的教學模式，其終極目標是教育國際化，包括教育理念國際化、培養目標國際化、教學內容國際化等。因此，雙語教學務必定位準確，既不能當作語言課來講，也不能完全當作專業課來講，教學目標和方法要始終以將學生培養成具備扎實的專業理論基礎，具有國際化的思維方式及國際交流能力，了解外國語言藝術等優秀品質的新時代社會發展需要的高素質復合型人才為目標。從學生的角度來講，專業課雙語教學要立足于現實需要，即掌握專業知識及交流專業技術所需的外語能力（如看文獻、寫論文、作報告）。對于雙語課教師來講，需要通過一次次的雙語教學培養國際化思維模式及與國際接軌的教學思想和教學方法。

（二）關于雙語課教材選擇

教材的選擇一定要立足于雙語課的定位，即培養具有與國際接軌的知識體系以及國際型思維的復合型專業人才。因此，雙語教學課程只有選擇優秀的原版英文教材，才能保證讓學生領略到原汁原味的東西，包括專業詞匯的使用、專業內容的表達、知識結構的展現方法和國際型思維習慣等。這樣才能夠保證學生所學到的知識無論從形式上還是從內容上都能夠與世界主流技術和思想接軌。

自我國開展雙語教學原來，教育部高教司和高教出版社已影印出版并向高校推薦多部國外優秀新教材[4]，然而這些推薦的教材很有限，只涉及了為數不多的課程，因此有必要提出一套科學選擇雙語課教材的準則，供雙語課教師參考。通過系統比較了本課程的若干國外教材，并結合本教研室多年的教學實踐，本文提出了一種科學選擇雙語教材的FARE（Fit，Authoritative，Recent，Easier）法則，即所選的教材一定要是國外普遍采用的權威教材（authoritative）、包含最新的研究進展（Recent）、與教學大綱以及學生的先期課程相吻合（Fit）、易于理解（Easier）。

我們對美國多所高校采用的Thermodynamics教材進行了調研，發現麻省理工學院、加州大學伯克利分校、賓夕法尼亞大學等多所國際一流大學均采用Yunus A.Cengel 和Michael A.Boles主編的《Thermodynamics.An Engineering Approach》[5]。而且該教材符合上面提出的FARE法則。因此，本次雙語課我們選擇該教材為第一教材。此外，由于本班學生英語基礎較為薄弱，本次課程特意為學生選了一本雙語對照的《工程熱力學（雙語）》教材，這本教材的英文部分大多選自國外的著名教材，能真正反映地道的英文表達，體現一定的英語思維習慣。

（三）關于提高學生參與性與積極性

專業課難度較大，加之采用雙語教學，很多學生聽不懂，因此積極性大大受挫，造成惡性循環。通過多年的教學實踐和探索，我們研究了一種組隊式學習法，效果很好。這種學習方法的核心是：課前預習、課上討論以及課后任務中每個同學隸屬于一個團隊，對團隊的榮耀賦有責任，個人過差的表現會影響團隊的整體成績。團隊的組成情況及任務如圖1所示，下面將詳細介紹該方法的實施過程。

1.實施過程。（1）分組及分工。根據先期課程的綜合成績，將參加本次課程的56名學生分成8個組，每個組實力相當。同樣，根據先期課程的成績為每個組指定一個組長和一個副組長；組長負責預習任務的分配、資料匯總、收發作業等，副組長負責課堂考勤。當組長（或副組長）缺席時，由副組長（或組長）身兼2職。此外，從上一年級的優秀學生中選擇8名學生作為兼職小教師，小教師會有一定的課程加分或評優方面的獎勵，其職責是檢查學生的預習情況以及進行預習階段的答疑。組長負責建一個微信群，將主講教師、兼職小教師、組員加入其中，將群命名為“工程熱力學雙語課第X小組”。這里的“X”根據分組時的編號而定。

（2）座次安排。每個小組的成員按照圖2所示的座次就座，組長坐在最前面，方便與主講教師溝通相關任務；副組長坐最后排，方便對組員進行考勤。主講教師對學生出勤情況一目了然，也方便進行點名提問和對同學信息的記憶。（3）以小組為單位的課前預習。課前預習對雙語專業課的意義不言而喻。通過課前預習可以對生詞進行了解和熟記，對知識點進行初步的了解并構建出知識點間的邏輯關系。無論哪一門課，都會有相當一部分同學不進行課前預習，為了保證大多數人能取得好的學習效果，很有必要采取一種方法督促學生預習。本課程采用的組隊式預習模式為：①根據教學計劃，授課教師將本次課的預習任務通過微信群發給組長，組長給組員分配預習任務。②組長科學地將預習任務分配給每一個組員，例如布置每一位同學負責整理某部分的生詞。③組員根據組長布置的預習任務在規定的時間內完成預習，總結本部分的專業詞匯及對應的中文翻譯以及自己不明白的知識點，并發給組長。④組長匯總組員的專業詞匯及難點，整理后發給兼職小教師。⑤兼職小教師認真檢查專業詞匯的翻譯情況，不合適的向組長提出，組長修改后發給組員學習。⑥組長將組員預習中遇到的難點整理后發給任課教師，以便重點講解。⑦主講教師根據學生的預習情況給出一個評分，評分排名前3的小組分別記15、10、5個評比分，組長分別記積分3、2、1分，副組長減半；未完成任務的小組扣5分評比分，組長記積分-1分，副組長減半。通過這樣的方法，每個成員的預習受到組長的監督，同時每個組員的表現均為影響到小組其他成員的分數，結果表明該方法有效。（4）課堂分組討論。通常我們在進行課堂分組討論的時候須臨時分組，嚴重影響課堂效率。另外臨時、不固定的分組也不利于討論資料的準備和整理以及不便于計分。因此，我們在課程開始前就固定了分組，減少了臨時分組帶來的麻煩，也為教師布置討論任務，學生準備討論內容提供了便利。在該環節，主講教師對每一組的課堂討論情況進行計分，包括屬于團隊的評比分以及給予組長和副組長的個人積分。（5）課后作業。課后作業分為兩種：一種是個人課后作業，一種是團隊課后作業。對于個人作業，如果遇到問題可以在分組群里跟其他成員討論；對于分組作業，由組長進行分工，所有人共同完成。在該環節，只要某個小組有一個人不完成個人作業，小組的評比分扣5分，組長的積分記-1分；如果某個組沒完成團隊作業，小組評比分扣10分。

2.該方法的優點。（1）有效監督學生預習。因為個人完成任務的情況會影響到自己和組員的成績，因此大多數人都會有更有責任心。（2）無需專門考勤，學生出勤一目了然。每個組的副組長會記下每次缺席的同學，主講教師對學生出勤情況也能一目了然。此外，學生也不會隨意缺課，因為每一次缺課都必然會被記錄下來。（3）有利于培養學生的團隊協作能力。一門課下來，同學們經歷很多次團隊任務，這樣的經歷十分難得。如果沒有這樣的教學安排，有的學生可能1年也沒有一次團隊合作的經歷。

（四）關于雙語課的教學方法

在這里需要重申雙語專業課的定位，即是走向國際化教學的過渡模式。雙語教學的首要目標是學習專業知識，實現講學方式國際化是最大期望。因此，雙語教學一定要立足于這個目標，不能為了追求雙語教學的形式，一味地追求講課過程中英語的比例甚至將專業課上成語言課，本末倒置。

從我國目前的學生英文水平以及雙語課教師的教學能力來看，大部分課程尚不具備完全采用第二語言（英語）進行講授的條件，中英文結合仍是必須采用的模式?；谠摮霭l點，并且通過多年的雙語課教學實踐，我們形成了如下的雙語課講授模式：中文導入→雙語講解→全英文總結。

中文導入力求清晰、準確，讓學生明確課堂教學目標和教學內容。如果一開始就用全英語或者是大比例的英文，很可能在一開始學生就存在疑惑。對于中文導入部分，我們常采用的教學方法有講授法、頭腦風暴法、問答法、案例法等。

雙語講解環節是雙語課授課的主要環節，在該環節中要讓學生熟悉相關理論和概念的英文表述，掌握符合英語習慣的專業表達和論述，嘗試用英語表達對相關理論的見解。在該環節中，講述法不可或缺，主要的專業內容還是由授課教師闡述、分析和解釋。目標教學法在該環節中也是一個必不可少的方法，該方法依據人對事物的認識歷經識記、理解、應用、分析、綜合、評估六個層次，通過制定出不同層次的教學目標并分層次進行教學。討論法也是該環節的一種重要方法，為了加深對某個理論的理解，我們經常會開展討論。此外，演示法、練習法、實驗法等教學方法也是本環節經常用到的方法。

雙語講解環節完畢后，進行全英文的總結和擴展?？偨Y的語句務必事先做好充分準確，這些語句要準確、清晰并且能反映英文思維邏輯。在該環節，除了主講教師進行口頭總結，我們常采用的一個方法是全英語視頻教學。該視頻通常是選自TED上面的科普性演講或通過其他渠道下載的相關英語視頻。視頻盡量選擇發音清晰、表達地道的、以英語為母語的演講者主講的材料。此外，在最后的擴展部分，小組討論和頭腦風暴也是經常采用方法，通過小組討論加深對相關知識的理解，通過頭腦風暴讓同學們打開思路，有時候可能得到意想不到的收獲。

總而言之，雙語課教學方法不能一成不變，一切要從實際出發，通過學生的反應，隨時了解學生的理解情況并進行適當調整。

（五）關于雙語專業課的考核

雙語課的考核應當面向專業知識和專業英語應用兩方面的能力，但是要在有限的時間內考查學生對眾多知識點的掌握情況及專業英語的應用能力，難度較大。因此，在《工程熱力學》雙語課中，我們采取的是2次隨堂考試+1次期末考試的方式。這樣，通過3次考試，我們就能更為科學地評價學生對知識點的掌握情況。另外，通過不同階段的隨堂考試也能促使學生對已學的知識進行及時復習而不是在期末進行突擊。

對于兩次隨堂考試，如果第二次成績高于第一次，則隨堂考試成績取為第二次的成績；若第二次成績低于第一次，則取兩次考試的平均成績。這對于鼓勵學生通過努力挽回上一次的失敗具有重要作用。隨堂考試的成績占考試成績的20%，期末考試成績占考試成績的80%?？荚嚦煽冋伎偝煽兊?0%，平時占總成績的30%。平時成績由個人成績+前面提到的小組評比分加權得到，具體的加權方法可根據具體情況而定。

（六）建立雙語課+全英語課科學銜接的一體化教學模式

雙語課只是一個立足于我國現狀的一種過渡的教學模式，其最終目標是實現教學目標及內容與國際對接的全英語教學。那么，如果上完雙語課就不再安排與其對應更高層次的英語教學環節，那雙語課的教學效果不會得到鞏固和提升，雙語教學的意義也就體現不出來。因此，有必要建立雙語課+全英文課科學銜接的一體化的課程體系，實現雙語教學的效果提升，穩步推進雙語教學向國際型全英文教學過渡，并最終實現國際化教學。

四、結語

能源類專業課雙語教學的最終目標是培養國際化復合型專業人才，因此專業課雙語教學一定要牢牢把握這個方向。雙語教學要從實際出發，探索適合的我國學生和教師現狀的雙語課教學方法?！豆こ虩崃W》雙語教學實踐表明，本文所提出的組隊式學習方法、雙語教材選擇的FARE準則、立足于學生英語水平的“中文導入→雙語講解→全英文總結”的授課模式在很大程度上提高了雙語教學的效果。

注釋：

（1）20世紀30年代，劍橋能源研究協會（CERA）董事長、國際石油界的知名人士丹尼爾·尤金（Daniel Yergin）曾用這句話來形容當時的歐洲石油市場。

參考文獻：

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