立人為本的小學(xué)語文單元整體教學(xué)

鄭生輝

摘 要：立人為教育之本，小學(xué)語文單元整體教學(xué)有效整合了單元中的教學(xué)資源，教材的使用方面具備一定創(chuàng)造性，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，這種做法可以為教學(xué)注入不一樣的元素。小學(xué)語文單元整體教學(xué)的關(guān)鍵在于對教材的整體把握，先從整體了解教學(xué)內(nèi)容，再深入進行學(xué)習(xí)，從學(xué)生的核心能力出發(fā)，展開訓(xùn)練，通過對學(xué)生能力的不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達到學(xué)生語文能力逐漸提高的目的。

關(guān)鍵詞：立人為本；單元整體；教學(xué)

在新課程改革之前，教學(xué)大多是以“篇”為單位，沒有統(tǒng)籌整個教學(xué)的目標(biāo)和重點，這讓很多學(xué)生對語文知識的掌握都是零散的，沒有整體性和統(tǒng)一性。學(xué)生本應(yīng)作為課堂的主體，但大部分教師仍然在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而使學(xué)生對語文知識的含義不能做到深入理解，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元整體教學(xué)的提出，首倡以“組”為單位，從整體對教材進行研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教課文的模式，做到真正教語文，從而促進學(xué)生系統(tǒng)知識的獲取以及語文學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)優(yōu)勢

小學(xué)語文單元整體教學(xué)可以有效整合教材，語文老師通過對教材進行整組審視，有效連接知識系統(tǒng)，做到顧全大局，從整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)流程，有效利用教材編寫優(yōu)勢。與此同時，小學(xué)語文單元整體教學(xué)可以讓教學(xué)更高效，這種教學(xué)模式在縮短教學(xué)時長的同時還可以在課堂中引進課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，從而開闊學(xué)生視野，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積累知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，讓學(xué)生善于通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)整理并運用所獲取的資料信息，從而加深對課文內(nèi)容的理解。單篇的教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本，而單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師更多的是引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深對主題內(nèi)涵的理解感悟，注重教材的使用，而不是單純地教教材。小學(xué)語文單元整體教學(xué)還可以將課堂和實際生活聯(lián)系起來，根據(jù)每個單元主題的不同，較為集中地進行信息收集，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文信息資料。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)以學(xué)生為主體

學(xué)生做課堂主體，改變老師的主導(dǎo)地位。在應(yīng)用單元整體教學(xué)之前，在課堂上往往都是老師占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多時候都是老師向?qū)W生敘述知識點，而面對老師們千篇一律的教學(xué)方式，很容易就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只通過死記硬背的方式去記住知識點，而很少能真正理解這一篇文章，同時每堂課內(nèi)容相差太大的話也容易造成思維的跳躍，導(dǎo)致知識點記得不牢靠。而采用單元整體教學(xué)可以將其整合為一個整體，課本中的每一篇文章都有其關(guān)聯(lián)性，例如人教版語文四年級下冊中的幾篇課文，如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》《憶江南》，從這四篇文章題目我們不難看出，這一章節(jié)主要是圍繞祖國大好河山展開的，主要介紹的都是我們祖國美麗的風(fēng)景，基于此，教師可以以這四篇文章進行主題確定，帶領(lǐng)學(xué)生基于教學(xué)主題進行文章的學(xué)習(xí)理解，引導(dǎo)學(xué)生感受文章描寫的方法，學(xué)習(xí)一些典型的寫作技巧，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過課文之間的關(guān)聯(lián)性，可以增強學(xué)生對課文的印象，以便記憶，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)生為主體進行教學(xué)。

三、單元整體教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）學(xué)生主體發(fā)展的需要

新課程改革更加要求以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，在此前提下，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的方式，使學(xué)生有了更多聽說讀寫的空間，而在此之前，學(xué)生大多是接受老師所灌輸?shù)闹R，沒有什么自主性和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。與此同時，教師普遍認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)尚小，不會自主學(xué)習(xí)，而課堂時間有限，不容浪費，因此教師往往不夠重視學(xué)生主體意識，忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，語文單元整體教學(xué)的出現(xiàn)打破了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）加強學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

從教授學(xué)習(xí)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過一個單元的文章的相似性，自己掌握學(xué)習(xí)的方法，按部就班地進行自主學(xué)習(xí)。格式塔心理學(xué)認(rèn)為：“任何事物都不是各個部分的簡單相加，而是經(jīng)過認(rèn)知主體自覺活動，重新構(gòu)建成的一個新的有機整體。”小學(xué)語文單元整體教學(xué)剛好符合格式塔心理學(xué)對整體認(rèn)識的觀念，在教學(xué)過程中，以“組”為基本教學(xué)單位，對學(xué)生掌握一組教材的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)整體構(gòu)建，有一定積極意義。并且，不同的文章，不同的單元之間的對比可以幫助學(xué)生更加深入了解知識之間的共性和相互之間的差異，在整體學(xué)習(xí)的過程中，有利于提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而有力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)時期，學(xué)生處于想象力和思維能力逐步發(fā)展的重要階段，語文單元整體教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生個體差異特點進行有組織、有規(guī)律的教學(xué)。

四、總結(jié)

綜上所述，單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)，老師不再是課堂上的主體，而是以學(xué)生作為課堂主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時通過改“篇”為“組”讓課堂效率更高，讓學(xué)生可以更多地接受課外知識，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。單元整體教學(xué)法優(yōu)化了教學(xué)的模式，在提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時，為我國將來高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李懷源.立人為本的小學(xué)語文單元整體教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2016（3）：19-22.

[2]邸敏玲.“立人教育”理念的實踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（8）：150-156.

[3]孫叢叢.小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[4]吳靜.高中語文古詩詞單元整體性教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

編輯 趙飛飛