談談小學數學探究式教學的研究與實踐

摘 要：小學數學作為小學階段難度比較大的理性思維學科，如何有效改善教學，促進小學生的思維發展，值得每一位小學數學教師總結教學經驗，采用合理的教學策略，促進小學生健康發展。為此，小學數學教師需要落實新課程改革，發現課堂教學中存在的問題，尋求更符合小學生特性的教學方法，幫助學生提高在數學學習方面的效率，減輕學生對數學學習的壓力，幫助小學生形成良好的數學思維，提升小學生數學學習效率。對小學數學教學中探究式教學模式進行研究，尋求實踐方法，分析其應用優勢與具體策略，為小學數學教學提供合理化教學策略。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；研究與實踐；情境；操作

探究式教學模式，完全貫徹了新課程改革中以學生為主體的要求，發揮小學生該階段的學習優勢，借助優勢推進數學學習。另外，在教師的引導之下，引導小學生學會獨立自主解決問題，學會分析與探究，達到數學教學對思維發展的教學目標。注重小學生的學習實踐過程，給予學生相應的問題情境，讓小學生學會運用已有知識來解決數學問題。小學生也能夠從中獲得更多的愉悅與自豪感，也加強了教師與學生之間的互動，學生更愿意與教師進行溝通，從而達到教學相長的目的，使小學數學教學獲得更大的提高。

一、創設合理的數學學習情境，讓學生能夠迅速進入學習狀態中來

小學數學課堂教學一定要結合一定的學習情境，考慮到小學生的性格特征與認知特征，教師可以利用問題、故事、謎語等創設比較有趣的數學學習情境，讓小學生能夠迅速進入學習狀態中來，積極思考。學生更快融入課堂中來，減弱畏難情緒，從情境中聯想到生活中的類似經驗，能夠讓學生更加有代入感，體會解決實際問題的方法方式。結合生活實際，選擇學生比較感興趣的情境內容，激發學生主動探究學習的意識，從而調動學生的探究興趣，參與到豐富的教學活動中來。

例如在學習《比例尺》一課時，教師可以先為學生預設一個場景：小紅今天身體不太舒服，請假在家休息，好朋友下午放學要去探望，小紅媽媽需要到超市購買一些食物回來招待小紅同學。然后為學生展示一張地圖，告知學生目的地，然后通過向學生提問：超市距離小紅家有多遠？小紅媽媽如果需要去超市購買飲料應該怎么走？實際需要多少分鐘才能到達目的地？等等。引入學習內容，引發學生積極思考，通過對問題與地圖進行分析與回答，學生投入到探索的過程中去。與生活緊密相連的情境創設，會讓學生更加投入其中，在教師引導下自主探究。

二、安排自主動手操作環節，增強小學生的學習體驗，學會自主探究

在以往的小學數學教學經驗當中可以發現，利用實物進行教學，能夠更好地吸引小學生的注意力，也能夠使學生更加形象地理解老師的講解，理解抽象的數學概念。在教學過程中，尤其是傳授知識的環節中，教師可以安排適當的自主動手操作活動，讓小學生通過自己動手來獲得知識，積極參與到教學活動中來，增強自己的學習體驗，學會自主探究。在動手操作中學生必然會產生疑問，而在教師提供的材料中，學生能夠學會自己去思考，從而逐漸養成自己動手、自己思考的好習慣。

例如在學習《三角形的面積》這一課時，教師可以為每個學生發放一些不同形狀的三角形，在這些三角形發放時記住一點，每個學生手中的三角形要有至少兩個完全一樣的三角形。在學生探究三角形面積的時候，讓學生自己將兩個完全一樣的三角形進行拼一拼，看看拼成了什么樣的圖形，是不是我們已經學習過的圖形。同學們會很容易拼成平行四邊形，而后由平行四邊形的面積探究出三角形的面積，學生的記憶會非常深刻。利用小學生親自動手操作，能夠刺激學生不斷嘗試，與同學之間進行討論，并在教師的提點之下，成功理解數學知識，化抽象為具體。在小學生動手操作的過程中自主探究變為可能。

三、有機結合數學課下探究活動，培養學生的探究習慣，激發學生的探究思維

除了課上的教學任務安排以外，小學數學教師還需安排一些課下的探究活動，培養學生的探究習慣，激發學生的探究思維，在活動中樹立學生的探究意識。課下的探究活動，是讓學生實現脫離教師進行獨立思考的探究過程。聯系實際進行自主探究，能夠提升小學生的實踐能力，感受利用數學知識解決實際問題的成就感，學會與同伴進行交流，學會獨立思考的同時還能夠促進合作探究。

例如，同樣是在學習分數的《認識幾分之幾》時，教師可以讓學生回到家里，結合實際的東西對分數進行分析與認識。比如回家分一分蘋果、分一分月餅，家長也可以參與到其中，和孩子一起探究分數的特性。教師安排一些問題，引導學生課后探究，比如月餅的五分之一多還是十分之一多，分母代表著什么，等等。讓學生通過實踐來獲得知識，體會到自主探究的作用，從而在今后的學習生活中也能夠有效運用探究式學習，學會利用自己掌握的知識來解決實際問題。小學生在課下完成任務的過程中也能夠對課堂學習的知識進行回顧，與學生家長、朋友進行分享，從而強化小學數學知識內容的學習。

參考文獻：

任敏肖.小學數學探究式教學的研究與實踐[J].學周刊，2015（7）.

作者簡介：李倉喜，男，生于1969年10月，民族：漢，籍貫：甘肅靜寧，學歷：大專，一級教師，主要研究方向：小學數學教育，單位：靜寧縣李店鎮維新小學。

編輯 謝尾合