拓展課外閱讀提升民族地區(qū)初中語文素養(yǎng)之研究

把玉明

摘 要：雖然我國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，教育體制也在逐漸改革，但民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展仍然滯后。值得歡喜的是，在國家數(shù)十年支持下，民族地區(qū)的教育事業(yè)也得到了一定的進步。近年來，拓展課外閱讀已成為提高語文素養(yǎng)的重要途徑。主要圍繞民族地區(qū)的課外閱讀進行分析，對提升學生語文素養(yǎng)做出探究。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；民族地區(qū)；初中語文素養(yǎng)

雖然新課程改革正在迅速推進，但語文學科在貧困地區(qū)的發(fā)展較落后。城鄉(xiāng)差距已越來越明顯。對民族地區(qū)而言，培養(yǎng)初中語文素養(yǎng)較為困難。但各地區(qū)的課程資源不同，許多教師對課本知識了解得不夠透徹，潛在的課程資源被浪費。因此，我們應(yīng)當尋求方法，將不同的資源進行合理利用。通過教學實踐與探究，我將從以下幾點對學校的課程資源進行探究。

一、充分利用學校課程資源

1.開拓思路，開采功能

隨著新課程改革的推進，教師不再是學生學習的主導者，不再是以教授學生知識為主要目的，而應(yīng)根據(jù)各地各學校的實際情況，對正確的課程資源進行利用。除此之外，上課時教師還需利用自身敏銳的觀察力對有限資源進行分類與開發(fā)。

2.拓展教材，拓寬知識層面

初中階段的孩子雖然思維不夠成熟，但依然擁有豐富的想象力，他們的思維方式也別具一格。如《大自然的語言》一課學完后，教師可以給學生布置課外作業(yè)，讓學生將對自己認為的自然界的語言進行收集，并在下節(jié)課上將自己收集到的大自然的語言與同學們分享[1]。這樣，學生不僅能對大自然的概念與范圍了解得比較清楚，還能夠發(fā)揮自己的想象力，進行角色扮演，進而明白大自然與人類的和諧關(guān)系。

二、切實利用家庭課程資源

無論是學校還是家庭對孩子的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。教師在課下可用微信將每天布置的語文作業(yè)通知家長，并及時與家長溝通，讓家長配合工作。例如在學習《新聞兩則》這一課后，教師可鼓勵學生對父母的工作、情感狀態(tài)、點滴生活等進行采訪，而后根據(jù)新聞的要素進行編寫。通過這種方法，打破學生與文章的隔閡，切實利用家庭課程資源。

1.將生活融入語文學習

對于大多數(shù)城里的孩子而言，由于他們生活的環(huán)境主要以建設(shè)物為主，很少見到農(nóng)作物、牲畜，對于“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的理解不過來源于老師的講解與資料的概括，并不能把知識理解透徹[2]。而民族地區(qū)的孩子大多生在農(nóng)牧民家庭，對農(nóng)作物的外形及生長環(huán)境較為熟悉，對家禽牲畜的外形和生活習性也比較熟悉。因此，教師可利用鄉(xiāng)村孩子的見聞將農(nóng)村特有的景觀和物質(zhì)條件與課程資源相結(jié)合，提高學生的認知力。

2.課文知識與自身感受相結(jié)合

在學習記敘文時，教師可將其與學生的生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓學生深層次地理解文章所表達的思想感情。如在學習朱自清先生的《背影》這一課后，為了讓學生對文章的主體思想理解透徹，我在班級中選擇表演天賦較好的孩子來表演文章中最感人的那一段，并引導孩子將自己融入故事中。表演結(jié)束后，學生們都踴躍回答，且大部分學生都對文章的思想有了深刻的理解。

3.文本對話與心靈交流相統(tǒng)一

相對于城市而言，鄉(xiāng)村牧區(qū)的人際交往更為純真，友誼的小船更為結(jié)實。教師除了在課堂上傳授知識，還需利用自身靈動的慧眼，發(fā)現(xiàn)學生的真實情感。學生則需要將文本中的人物定位成自己，并與其對話，碰撞出火花。

三、挖掘社會課程資源

1.組織實踐活動，提高學生語言表達能力

作為新課程改革的重心，創(chuàng)新精神與實踐能力已成為教師培養(yǎng)學生全面發(fā)展的主要目標。在課外閱讀活動開展的過程中，教師需要對活動充滿激情，對學生充滿熱情[3]。利用農(nóng)村牧區(qū)特有的資源，讓學生結(jié)合自身的想象力去創(chuàng)造、去實踐。如在《新聞兩則》一課中，教師還可以讓學生以小記者的身份對種植、養(yǎng)殖業(yè)的農(nóng)民進行采訪。一方面提升學生對課文的閱讀能力，另一方面提高學生的社會實踐能力、信息的處理能力、語言表達能力。

2.利用當?shù)氐拿袼罪L情培養(yǎng)學生的愛鄉(xiāng)情懷

教師應(yīng)讓學生對當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、牧業(yè)養(yǎng)殖、民俗風情進行深刻挖掘，培養(yǎng)學生關(guān)心農(nóng)牧民、熱愛家園的思想情懷。教師可組織學生拍攝具有“農(nóng)情、牧情”的特色照片，并編寫與之相關(guān)的報道。教師還可通過網(wǎng)站、雜志等對學生編寫的文章進行發(fā)表。

3.收集當?shù)靥赜械闹V語

由于農(nóng)牧民的語言較為生動，通俗易懂。為提高學生的表達能力、語言積累能力。教師需因地取材，鼓勵學生虛心向長輩們請教，將長輩們生動的語言進行收集，并對此進行分類。

綜上所述，由于課堂上傳授知識的時間有限，除了學校之外，家庭、社會所具有的資源也需要學生與老師用心去挖掘。為加強學生的課外閱讀能力，拓寬學生的知識面，教師、學生、學校需共同努力，讓閱讀成為學生學習中不可缺少的組成部分，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李志紅.淺談初中語文閱讀教學策略[J].中國校外教育，2018（22）：112.

[2]范家余.農(nóng)村初中語文教學中的課外閱讀初探[J].亞太教育，2016（23）：192-193.

[3]黃曉山.課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用[J].中國校外教育，2015（8）：47.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《民族地區(qū)初中學生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBI104。