基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀活動案例探究

林月平

摘 要：在理解英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，以九年級Unit 2 Section A 3a Full Moon， Full Feelings為案例，探索如何在初中英語閱讀活動設計中提高學習能力并應用到語言表達中去，最終形成優(yōu)勢思維模式，并養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。以此，才能夠將核心素養(yǎng)真正地落實到日常的閱讀教學中。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng)；閱讀教學設計；初中英語

一、教學內(nèi)容介紹

初中英語閱讀課設計案例采用的是人教版新目標英語為教學理論參考，此教材強調(diào)學生為主體，尊重個人策略，制訂學習策略，注重文化內(nèi)容，開闊學生的視野，提高人文科學素養(yǎng)。本案例選自九年級Unit 2 Section A 3a Full Moon， Full Feelings. 這篇課程文章包括三個段落，主要是對中秋節(jié)的起源文化進行詳細的講述，其中以嫦娥奔月、后羿射日等經(jīng)典的傳統(tǒng)文化傳說為線索展開。并且介紹了人們?yōu)榱吮磉_向往美好安詳?shù)脑竿谠铝料略O香案祭拜供奉的寓意。進而闡述中秋節(jié)的傳統(tǒng)拜月的含義和習俗的淵源并不斷沿襲至今的原因。

二、教學情況分析

相對于初中七八年級的學生來說，九年級的學生已經(jīng)有了一定的英語能力和知識的積累。但對傳統(tǒng)的英語教學有點乏味，對簡單機械性的課堂活動不感興趣。這些傳統(tǒng)的文化傳說都是深入人心、膾炙人口的，在熟悉故事內(nèi)容的情況下，能夠更好地促進學生排除生詞障礙，促進閱讀的欲望，增強閱讀的信心。初三的學生具有對語篇解讀的能力，樂于詮釋超越語篇之外的意境，言有盡而意無窮。

三、教學過程

Step 1：Lead-in

1. 學生欣賞并嘗試配樂詩朗誦（英文版水調(diào)歌頭）

2.Lead the students to answer：

設計意圖：通過輕松的音樂來進入一首美麗的詩歌的閱讀，很自然地過渡到月亮上來。通過月有陰晴圓缺的問題來發(fā)人深思，與圓圓的月亮相關的事物，進而引出中秋節(jié)和月餅。

Step 2：Pre-reading

Free talk

1.T： What did you do on the Mid-autumn Day？

Ss： Ate mooncakes、enjoyed the moon、mooncake gambling...

2. T： Do you think festivals are important to us？Why？

設計意圖：根據(jù)我們的中秋節(jié)來進行自由談論，中秋節(jié)是如何度過的來進行討論說明，在此中間引入我們新的詞語。自由交談的過程促使學生更快地接受新的詞匯并應用到新的閱讀中去。滲透傳統(tǒng)文化的重要性，節(jié)日是家人團聚、朋友聚會的紐帶。

Step 3：While-reading

1.Fast reading

T： Read and circle the main characters on the book.

設計意圖：通過關鍵人物的尋找，來增強學生的重點閱讀的能力，來提高閱讀的針對性和閱讀效率。同時，告訴學生人物是故事類文章的主體和行文線索，抓住行文線索更容易對全文進行閱讀和理解。

2.Careful reading

T： What did the four men do？ Circle the key verbs with the corresponding images.

設計意圖：通過以上環(huán)節(jié)找到關鍵的人物信息，并把課文中3b語句配對變換成與相應的圖片對應。因為圖片能夠生動形象地表達意義，促進學生提高語言運用能力，更能形象直觀地感知人物之間的關系，了解整個故事的經(jīng)過。通過關鍵動詞的尋找整合，為 后 面 的mind-mapping 做鋪墊。

3.Making a mind-mapping

設計意圖：有層次結構化的脈絡圖更容易被學生理解接受和記憶掌握。思維導圖是讀者對文章最重要線索和內(nèi)容的整合，有利于學生邏輯思維的培養(yǎng)。在處理復雜材料時，運用思維導圖等視覺表征手段進行文本解讀，以培養(yǎng)其獨特的思辨品質(zhì)和學習能力。

Step 4：Post-reading

1.角色表演

2.續(xù)寫故事

設計意圖：引導學生使用文本中的一些語言內(nèi)容，讓故事的結局豐富多彩，發(fā)揮學生的發(fā)散性思維。這個環(huán)節(jié)，是為了提升學生的寫作能力。學生需要在原故事理解的基礎上進行創(chuàng)新延續(xù)，并且正確使用時態(tài)的詞匯。不同的學生具有對故事不同的理解以及思考和解讀，因而進行延續(xù)創(chuàng)作的結果也不盡相同。

3.主題升華

T：Now，can you say something about the title “Full Moon， Full Feelings”？ （月滿情濃）

此時，教師在幻燈片放映一些人間有真情在的溫馨圖片。

設計意圖：對題目的解讀讓學生體會英語文學的魅力。然后從文本的賞析中落實到生活中最真實的full feelings。引導學生對真善美的體驗，和對英語文學語言之美的感知。

Step 5：Homework

1. Write down your feelings about the Mid-Autumn festival， and then share it with us！

2. Do something for your parents with all your heart. Maybe you can read an English poem to your parents with your full feelings.

設計意圖：第一項作業(yè)結合文本閱讀的基本內(nèi)容，以寫節(jié)日感想為延伸來檢測學生的掌握情況。第二項從閱讀到說再到實際生活中的做，把語言詞匯應用到切實的生活中去，同身邊的人交談去感受詞匯的意義，更深刻地理解和掌握。

英語閱讀是學生學習英語的重要手段。在傳統(tǒng)閱讀教學中，習慣性地講解生詞、句型或語法，碎片化、機械化的教學內(nèi)容只讓學生停留在語言知識的掌握上，不利于學生的全面發(fā)展。英語教師要轉變教學觀念、提升教學能力，將英語核心素養(yǎng)的四維目標貫徹于課堂的每個環(huán)節(jié)中。精心設計課堂，提高學生的語言能力、內(nèi)化學習能力、發(fā)展思維品質(zhì)和塑造文化品格。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]黃淑琴.Full Moon，F(xiàn)ull Feelings混合式閱讀教學設計[J].英語教師，2016（9）：85-89.