淺談小學英語情境教學

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》提倡以經驗、實踐、參與、交流和合作為基礎的學習方法和任務型教學方法，培養學生的綜合語言運用能力。在小學英語教學中，創設生動的情境不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的語言能力，而且有助于學生掌握語言知識和技能，提高學生的思維能力和想象能力。因此，如何創設有效的教學情境是小學英語教師必須要研究和解決的問題。

關鍵詞：小學英語;情境教學;有效;有度

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）32-0065-02

引 ? ?言

丹麥語言學家斯帕森（Spason）說：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。”作為一名小學英語教師，筆者認為，在小學英語課堂中創設有價值的教學情境是提高英語教學質量和營造和諧英語學習氛圍的有效途徑之一。下面筆者結合自己的教學經驗，談談在小學英語課堂中如何合理地創設有效的教學情境。

一、有效教學情境的含義

喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中對情境做過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”總之，從某種意義上說，小學英語教學情境的創設應該是一種教學方法即情境教學法。我們經常使用的情境教學法主要有五種類型：借助實物或圖像創設情境教學法;借助活動或動作創設情境教學法，其中主要包括操作（讓學生操作學具）、演示、表演、游戲等活動;借助語言創設情境教學法，如英語故事或話劇教學;借助新舊知識的聯系和矛盾創設情境教學法;借助問題創設情境教學法。

二、當前創設教學情境所存在的誤區

有的教師雖然在短短的四十分鐘設計了一系列的課堂活動，但創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系。當前教師在創設教學情境時會陷入一些誤區，主要體現在以下幾個方面。

1.缺乏真正的情感

正如蘇聯教育學專家Scutt Kim所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”當然，我們強調的是真實的情感，只有真實的情感才能激發學生的共鳴，才能真正進入學生的心靈，挖掘他們的潛能。

2.情境偏離

教學情境，顧名思義就是指向教學的情境，促進學生學習的情境。但是，有些教師創設的教學情境沒有明確的學習方向，讓學生不知所往，反倒影響和干擾了學生的學習。

3.教學多媒體的過度使用

當前，利用多媒體課件創設教學情境已成為一種趨勢。多媒體情境有其獨特的優勢，但是在具體教學實踐中也出現了一些負面作用。例如，在教happy和sad兩個單詞時，有的教師只是通過多媒體或圖片直接呈現授課內容，而事實上，如果教師運用身體語言或者簡筆畫來輔助教學，效果可能會更好。

三、如何創造有效的教學情境

布魯姆曾說：“成功的外語教學課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”語境使學生產生學習語言的動機，為學習語言提供材料，促進語言能力的發展和提高。在小學英語課堂教學中，教師應善于運用多種教學形式和手段創設教學情境，調動學生的多種感官，讓學生全身心地投入教學情境中，有效地掌握所學的知識[1]。因此，創設有效的教學情境就變得尤為重要。

1.情境創設應結合教學目標和教學內容，為教學服務

教學情境的創設是為了更好地達到教學目標，為語言知識的學習架起橋梁。因此，在英語課堂上，教師創設教學情境必須從學生所熟悉的真實材料入手，同時聯系教學中的重點和難點，盡可能創設條件，使學生很快進入情境。

2.情境的創設要關注學生、貼切學生的生活、從學生的興趣出發

情境來源于生活，但是并不是所有的生活情境都可以拿來用作教學情境。小學生以形象思維為主，因此，教師創設的教學情境應該是具體、直觀、形象的，易于學生觀察和思考的，能有效地刺激和激發學生興趣的，使學生把學習變成愿望和快樂，成為學習的主人。下面筆者結合自己的教學實踐來談談如何創設有效的教學情境。

（1）視覺沖擊

基于小學生的年齡和心理特點，有些詞匯適合視覺教學。例如，教學各種水果的英語詞時，筆者先讓學生說出他們最喜歡的水果，然后展示蘋果、香蕉、梨等物品，并引導學生學習這些單詞。對于表現良好的學生，筆者會獎勵給他們一個水果，進一步激發他們學習英語的熱情。

（2）語言描述

教師可運用一些簡單的、易于學生理解的單詞和語句對教學內容進行描述，進而創設相應的教學情境。比如，在教學Three little pigs時，為了讓學生更好地進入情境，筆者拿出three little pigs和the wolf的圖片，播放歡樂的勞動歌曲，同時進行生動的描述：“很久很久以前，在一個美麗的大森林，有許多動物生活在這里。This is Little White， this is Little Black， and this is Little Black and white. Oh， look！ Who is it？”學生一邊觀看圖片，一邊聽筆者的描述，他們完全沉浸其中，學習的熱情高漲。

（3）圖片、簡筆畫的合理使用

圖片、簡筆畫最大的優點在于制作簡單、便于操作、清晰明了，可以代替一些不便于收集的實物，進而提高課堂教學效率。例如，在教學與天氣有關的詞匯時，筆者先介紹這個話題，然后找出天氣符號或圖紙貼在在黑板上，或者用簡筆畫畫一些有關天氣的畫，再引導學生討論這些圖畫。這樣，學生的注意力立刻就集中了，參與的熱情也大大提高了。

（4）多媒體教學錦上添花

多媒體作為一種輔助教學手段，不僅可以增強學生的視聽感，還能構造特定的形象，使學生在具體生動的情境中眼、耳、手、腦并用，這樣他們就會對所學知識有更深刻的印象，并且學得輕松、快樂、主動、有效，進而促進英語綜合運用能力的發展。例如，在教學與“圣誕節”有關的知識時，筆者用多媒體給學生展示了有關圣誕樹、圣誕禮物、圣誕老人等的圖片、歌曲和視頻，使學生在生動的情境中學習英語詞匯，從而大大提高了他們學習效率。

結 ? ?語

總之，在英語教學中，教師不管采用哪種方法來創設教學情境，都要遵循以學生為本的原則，并抓住教學情境的實質和功能，促進學生的有意義學習。有了這些，英語課堂才更高效，所創設的教學情境才有價值、有實際意義。

[參考文獻]

王篤勤.小學英語有效教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

作者簡介：李文文（1984.2—），女，安徽巢湖人，本科學歷，一級教師，巢湖市優秀教師，曾獲巢湖市小學英語優質課一等獎，安徽省一師一優課省級優課，全國“新媒體新技術”三等獎。