依托兒童詩，探索第一學段標點符號教學策略

俞玉珍

【摘 要】第一學段的學生在學習運用標點符號的過程中會遇到許多困難。根據兒童習得語言的特點以及學習思維的特性，教師可以兒童詩為依托，探索標點符號的教學策略：寫話前，讓學生在聽詩、誦詩、演詩、抄詩中感知標點。仿寫時，讓學生聚焦語段，領悟句末點號、句中點號的運用規律，突破標點學習的難點。創寫中，讓學生借助文本留白，巧妙轉換，在句群練筆中強化標點符號的應用能力。

【關鍵詞】第一學段；標點學習；兒童詩；策略研究

第一學段的學生在學習運用標點符號的過程中會遇到許多困難。依托兒童詩，引導學生循序漸進地學習運用標點，是一種科學有效的教學策略。這是因為兒童詩具有篇幅短小、通俗易懂、語言形象、朗朗上口等符合兒童理解能力、閱讀口味的特點。教師要讓學生在學詩、讀詩、寫詩中感知、使用標點符號。

一、寫話前：誦讀詩文，感知標點形式

統編教材中，標點的認識放在課文閱讀中進行。無論是一年級上冊，還是一年級下冊，兒童詩都貫穿于整冊教材。它短小押韻，讀起來朗朗上口，是學生喜歡的讀物。為此，筆者借助兒童詩，讓學生在聽詩、誦詩、演詩、抄詩中逐漸加深對逗號、句號、問號、感嘆號的感知。

（一）聽詩，聽出韻味節奏

剛上學的低年級學生認不了幾個漢字，在學習拼音之余，每天正確朗讀一首兒童詩并不是一件容易的事。因此，“聽詩”成為學生感知標點的主要方式，他們在聽詩中感受其停頓節奏、韻律格調等等。始業教育中教師自編的兒歌《讀書寫字姿勢歌》《走路歌》等，以及教材中出現的各種兒童詩，在學生到校的這段時間里被反復播放，學生在詩歌的浸潤中強化了記憶，增強了語感。

（二）誦詩，誦出停頓節奏

反復聆聽兒童詩，學生在朗讀詩歌時，就能將停頓節奏、韻律語調模仿得惟妙惟肖，可以稱其為“誦詩”了。逗號、句號停頓的時長，問號的語調，嘆號的語氣，學生在誦讀中都能很好地體現。誦讀有節奏，有色彩，有韻味，語感的提高每日可見。對標點的感知就在聽詩、誦詩中潤物無聲地進行著。

（三）演詩，演出語感情調

演兒童詩，不僅能提高學生學習詩歌的興趣，還能強化學生對標點的認知。統編教材一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首經典的兒童詩。學生在表演中詮釋兒童詩，在表演中加深對標點的感知，尤其是對問號與嘆號的認知。這首詩的最后一句是：“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。”學生把腦袋里閃現疑問，一思考就找到答案的那種恍然大悟的神色表演出來了。這種自問自答的句式很快就被學生接受。在表演中，學生還特別關注第一句。開始時，他們只是在音量上表現興奮之情。教師引導道：“如果你就是雪地里的一位小畫家——小狗，看見下雪啦，你會怎么喊這句話？”有男生說：“我會激動得跳起來喊下雪啦！”教師馬上給予肯定：“句末是嘆號，說話語氣就應該很強烈，你說得對。”學生在跳著喊“下雪啦，下雪啦”中深刻感受到表示語氣強烈時要用嘆號。

（四）抄詩，抄對語句標點

抄寫語段對于剛涉及書面表達的學生來說，其好處是其他教學手段所無法企及的，尤其是在標點的認知方面。學生是從一年級下學期開始抄寫詩歌的。第一次抄寫選擇的是統編教材一年級上冊的《比尾巴》。這是因為統編教材一年級下冊中的兒童詩里，很難找到適合學生初次書面感受句子標點的詩歌。而《比尾巴》學生已經學過，詩里都是只有句末點號的短句，非常適合抄寫。之后教師再引導學生抄寫有句內點號的兒童詩。

抄詩可以幫助學生強化對各種句型結構、概念的認知，如“在”字句、“是”字句、“像”字句等。在抄詩的過程中，學生從只關注語句的朗讀，主動轉變為既關注句子的節奏、停頓，又關注標點符號的使用，以及朗讀停頓與標點符號之間的微妙關系。學生一點一點地感知句與句之間內容上的連貫性，以及標點符號的相應變化，使理性認識與感性認知有機結合。學生在詩歌中、在語境中學習標點符號。

二、仿寫時：聚焦語段，領悟標點規律

學生能正確抄詩后，教師可選擇結構反復的兒童詩，聚焦有代表性的語段，引領學生仿寫片段，讓學生在不知不覺中領悟標點。這類仿寫，只是更換表達內容，標點跟原文一模一樣。學生只要把主要精力花在模仿句式、通順表達上，標點照抄即可。在這一次次仿寫中，標點符號的使用意識悄無聲息地進入學生的大腦，使其形成一定的思維定式。這種思維定式的累加，能提升學生書面表達的連貫性。

（一）語段仿寫，了解標點規律

要領悟句中點號的運用規律，學生可以就某一個規律集中仿寫。之后，教師讓學生談自己的發現，略加點撥即可水到渠成地助其記住規律。如表示時間、地點的狀語提前，必須用逗號斷開。統編教材一年級下冊“語文園地一”中的《祖國多么廣大》這首小詩做了很好的示范。這種結構的詩仿寫幾次，逗號的規律學生就能領悟到。再如由幾個表示連續動作的詞組成的長句中，動詞間用逗號斷開。對于這種語言表達與標點間的微妙關系，學生只能在仿寫中不知不覺關注并領悟。總而言之，句中標點運用的各種規律都可以通過聚焦語段仿寫來領悟，仿寫能逐漸提高學生的識用能力。

（二）詩歌斷句，破解疑難問題

在學習書面表達、使用標點符號的過程中，大多數學生感到困惑的是書寫語段時在何處斷句，用什么標點。學生的疑難點可以放在仿寫中解決。如聚焦統編教材一年級下冊的兒童散文詩《荷葉圓圓》的第一、二自然段，學生可在仿寫中領悟：描寫荷葉、小水珠兩種不同的事物，可以分段表達；描述同一個事物——小水珠的不同方面，其語言與行動要用句號將兩者斷開。為了在仿寫中解決學生的疑難點，有時也可引入合適的課外資源。如臺灣詩人馮輝岳寫的這首《夕陽》。這首小詩一共有三個句子，分別描寫夕陽，感嘆小船，詢問小船的行為。學生在仿寫中能加深對句子概念的理解，正確使用句末點號，準確把握句中點號，逐漸領悟標點符號的使命。

三、創寫中：句群訓練，活用標點符號

何謂句群？句群又叫句組，是幾個在意義和結構上有密切聯系的各自獨立的句子組成的言語交際單位。標點符號的學習、運用，只有在句群訓練中才能得到真正落實。

（一）借留白編童詩，習用標點

學習標點是為了更好地進行書面表達。標點符號是書面表達不可分割的一部分。只有在句群訓練中才能檢驗學生對標點符號的實際掌握水平。教學中，教師尋找兒童詩的空白點，引領學生進行句群訓練，學會用標點。如統編教材一年級下冊的散文詩《四個太陽》，筆者選取了第四個語段中的留白點：“彩色的春天是怎樣的？你能‘畫出來嗎？”在簡單交流后，學生馬上動筆仿寫。

作品1的第一段是照寫原文，第二段是對人教版一年級下冊《春雨的色彩》一文表達方式的遷移。這兩段結合在一起，自然清新，給人以美的享受。作品2則是借鑒原文第二段的表達方式來展現春天的生動多彩。再看標點的運用，學生基本具備在語段中正確使用標點的能力。作品3中用紅色圓圈圈出的標點是錯誤的。怎么辦？可讓學生自己讀文章，發現錯用的標點，并說出修改的理由。若自己發現不了，則全班學生閱讀后幫助修改。學生就在這樣的訓練中學會使用標點。

（二）巧轉換創童詩，運用標點

標點依附于文字。教師可借助兒童詩的行文格式，轉化內容，讓學生在思維表達中強化標點運用能力。對統編教材二年級上冊《拍手歌》的模仿創作中，很多學生把保護對象轉換為“環境”“植物”等。呈現的作品上口押韻，標點無誤。這是因為行文格式不變，標點符號的運用一般不會有誤。表達形式轉化后的創作，最能考驗學生的標點運用能力。如人教版二年級下冊的《畫風》是一篇敘事文，把文中幾個關鍵句連接起來就是一首小詩。學生編寫文本小詩后，創作的熱情噴發，他們的思維像長上了翅膀，創作的內容從“畫風”到“畫春風”“畫秋風”等等。生活的點點滴滴都成了詩，而且詩歌的行文、標點完全正確。學了課文，還可以用詩歌來表達自己的認知、經驗以及奇思妙想，學生因此樂此不疲。標點符號就在句群訓練中被掌握、鞏固。

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