獨立本科院校雙語教學現狀及模式分析

吳霜

摘 要 當前，在社會經濟全球化的大環境之下，不斷有外資企業“走進來”和國內企業“走出去”。社會和企業對復合應用型人才的需求也逐步增大。越來越多的獨立本科院校認識到僅僅培養學生的專業能力已經無法滿足社會和企業的要求。專業外語能力的重要性不容忽視。雙語教學因此備受重視。本文總結了當前獨立本科院校雙語教學發展歷程和現狀，歸納了雙語教學的基本模式。對雙語教學模式進行分析并給出意見，期望給獨立本科院校發展雙語教學模式提供一定的參考價值。

關鍵詞 雙語教學 現狀 模式 建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.008

Abstract At present， under the general environment of social and economic globalization， there are constantly foreign-invested enterprises "walking in" and domestic enterprises "going out". The demand for composite application talents in society and enterprises has also gradually increased. More and more independent undergraduate colleges recognize that the professional ability of only cultivating students can no longer meet the requirements of society and enterprises. The importance of professional foreign language ability cannot be ignored. Bilingual teaching is therefore highly valued. This paper summarizes the development history and current situation of bilingual teaching in independent undergraduate colleges， and summarizes the basic mode of bilingual teaching. The bilingual teaching mode is analyzed and given opinions. It is expected to provide a certain reference value for the development of bilingual teaching mode in independent undergraduate colleges.

Keywords bilingual teaching； the status quo； mode； suggestion

1 獨立本科院校雙語教學發展歷程和現狀

高教司在2001年4號文件中明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，且對于我國急需的專業如高新技術，法律，金融等專業要“力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%”。這充分肯定了本科教育中雙語教學的重要性。經過十幾年，雙語教學在本科教育中得到了充分的重視和發展。各類院校也在不斷的摸索，根據自身情況嘗試各種不同的雙語教學模式。本文在前人研究的基礎上，以我校廣東技術師范學院天河學院學生為研究對象，分析了雙語教學的現狀和基本模式。

在全國200多所獨立學院中，絕大多數院校已經開設了雙語課程。根據問卷調查及座談會數據顯示，重慶工商大學融智學院、廣東外語外貿大學南國商學院、中山大學南方學院以及我校廣東技術師范學院天河學院等獨立本科院校皆已實行數年的雙語教學。我校于2013年開始開設雙語課程。最初，我校只在國際經濟與貿易專業開設一到兩門雙語課程，且此類課程均為該專業核心必修課程。隨著雙語教學的普及和雙語教師的增加，我校逐漸增加了雙語課程的數量。除了專業核心必修課程之外，少數專業限選課程被納入了雙語教學計劃。更值得一提的是，雙語課程間的聯系變得更為緊密。在不同的教學時期，能夠由易到難的增加相應的雙語專業課。當前，雙語課程現已向更多的專業，如經濟學專業，會計專業等輻射，越來越多的教師和學生參與到了雙語教學中來。相比起來，有些獨立本科院校在雙語教學方面做得更加成熟，如廣東外語外貿大學南國商學院，除了開設越來越多的雙語課程之外，還認識到了培養雙語師資的重要性，從而定期組織教師進行雙語培訓及考核。然而，對于獨立學院來說“由于存在教學資源有限，學生基礎相對薄弱，雙語教師缺乏等問題，嚴重制約了雙語教學活動的有效開展”（王靜，2013）。

2 獨立本科院校雙語教學主要模式

2.1 第一種：全外語型

全外語型教學模式指的是教材、授課、交流、作業、考試等都使用外語。此種教學模式的特點是構建了全外語的教學環境。一個良好的語言環境有助于快速培養學生的外語能力。在教學過程中，不少教師可以觀察到一個明顯的現象：對于外語的使用，相當大一部分同學存在“惰性”。也就是能不聽就不聽，能不用就不用，能不說就不說。全外語的教學環境會逼迫他們正視外語，不得不使用外語，從而能幫助他們培養外語能力。甚至對于外語條件相對較差的同學來說，外語能力的提升反而更加明顯。

我校給每年入學的新生提供了全外語環境—增城英語村。在英語村內，老師和學生只能全外語交流。很多同學起初認為自己無法勝任。然后出人意料的是，很少有同學會遇到明顯的溝通障礙，反而他們的外語能力皆有提升。據參與座談會的本校學生反映，英語村的全外語環境在鍛煉和提升外語能力上起了相當大一部分的作用。

然而美中不足的是，英語村的鍛煉時間過短，只有兩周。一旦回到本校，回到了中文的環境，學生們又“故態復萌”，之前起的作用便如“石沉大海”了。因此，倘若不能維持足夠時間的全外語教學，對于獨立本科院校的學生來說起的效果是有限的。因為大部分獨立本科院校的學生外語基礎較為薄弱，這將使他們對全外語的環境產生一段較長的適應期。如果全外語環境的維持時間沒有足夠長，甚至于還在適應階段便終止，效果顯然是不理想的。除此之外，全外語型的教學模式對學生的外語能力有一定的要求，倘若無視某些學生外語能力薄弱的現象硬是“趕鴨子上架”也不會達到期望的效果。

2.2 第二種：雙語交替型

雙語交替型模式指的是使用外語教材，但中外語交替授課，中外語相互輔助交流。對于類似英語，國際經濟與貿易等專業學生來說，雙語交替型模式是較受歡迎的。甚至在問卷調查和座談會中還有類似專業的學生特別提出要使用全英教材。因為此類專業學生外語基礎相對較好，且無論是在理論教學還是實踐操作之中，他們需要接觸和使用的全外語資料較多。因此，對于全外語教材的接納性較高。根據學生情況和教學內容的安排交替中文和外語進行授課也能起到良好的效果。

然而出人意料的是。針對于偏理工科類專業，如電子信息工程，工程造價等專業的學生，他們也明確表示針對某些直接間接引進國外軟件系統或其它資料的專業課程，可以直接使用全外語教材。盡管此類專業學生外語基礎相對較為薄弱，在某些專業課程上，他們明確表示直接使用全外語的教材反而能讓他們更為迅速的提升專業外語能力。以電子信息工程專業來說，學生反映很多軟件是直接引進國外的，對于此類軟件的授課本應該直接使用外語教材和資料，不然就會經歷外語翻譯成中文—理解—中文翻譯成外語—再理解的過程。且有一些專業名詞詞匯、表達或者操作過程本就是外語。直接使用外語教材能夠讓同學們直接掌握此類詞匯或者操作步驟，不用經歷不必要的翻譯過程。但是針對中外雙語交替授課的情況，不少理工科類同學表示他們僅能接受在上文提到的部分使用外語。對于其它的不涉及到外語系統或者操作過程的專業課程，他們明確表示并不需要雙語教學。

2.3 第三種：中文輔助型

中文輔助型模式指的是采用外語教材，外語課件，但用漢語交流、講授、考試等。據座談學生反映，此種教學模式較為適用于兩種學生：一是對外語能力要求相對較高專業的大學新生。因為對于剛剛步入本科教育的新生同學來說，即使外語基礎較好，也很難一時之間適應專業課投放較大比例的外語運用度。他們需要一個適應的過程。但是較好的外語基礎使他們并不抵觸相關專業課程的全外語教材，課上用漢語進行交流和解釋，課后使用漢語進行考試會使他們較為放松地投入學習之中。二是外語能力相對薄弱的理工科類的專業學生。雖然如上文所述，諸如電子信息工程等專業，需要大量使用國外的軟件及操作系統。使用外語教材和課件有助于學生更貼切的進行理解，也能被學生所接受。然而因為這類專業同學的外語能力相對較為薄弱，平時的授課、交流和考試等使用中文輔助能夠較大程度的消除學生對于外語資料理解的障礙。

2.4 第四種：外語輔助型

外語輔助型模式指的是主要采用中文教材輔助外語參考資料，僅個別部分或章節采用外語講授或使用外語課件，而作業與考試均使用中文。絕大多數學生都能迅速適應此種教學模式。教師可根據學生的外語能力來酌量增加或減少不同章節的外語運用度。此種模式的門檻較低，受眾面廣，無論是什么專業的學生，無論在哪個階段，都可以使用此種模式上手。教師能夠根據學生情況進行調整，在不同的授課階段投放不同的外語運用度。根據學生理解的情況分配外語教學資料。然而此種教學模式需要教師根據學生情況不停進行調整，操作難度相對較大。除此之外，學生們不會感受到使用外語的迫切感，從而不會“逼迫”自己去用外語進行學習。在學生外語能力沒有得到明顯提升的情況下，教師又不能貿然的增加外語投放比例。如此循環，此種教學模式在實際應用之中很難收獲好的效果。

3 獨立本科院校雙語教學模式建議

綜上所述，當前應用較多的四種雙語教學模式都各有其優劣之處。對于學生外語基礎薄弱，雙語師資良莠不齊的獨立本科院校來說，哪種教學模式更為合適很難一概而論。學生的外語基礎，教師的外語能力，校內的雙語環境等等因素都要納入考慮的范圍。總的來說，因材施教，分層次分階段開展雙語教學是獨立本科院校發展雙語教學的重要方向。

分層次分階段進行雙語教學需要根據外語基礎將不同的專業進行劃分。這可以通過如控制篩選某些專業的外語單科錄取成績等方法達到目的。對于學生外語基礎較好的專業，如英語（貿易方向），國際經濟與貿易，國際金融等等，可以使用中文輔助型—雙語交替型—全外語型來不斷遞增外語運用度的教學模式。對于偏理工科類學生外語基礎較差的專業，要根據不同的專業課程進行劃分。針對應用外語軟件或外語操作系統等直接引進外語資料的課程，可以使用雙語交替型教學模式。針對其余的不涉及外語資料的課程，應根據學生的接受情況，選用外語輔助型—中文輔助型的教學模式。

總而言之，根據不同的專業，同專業的不同課程，同專業的不同授課時期（大一到大四），同課程的不同授課時期（第1周到第18周），教師應考慮采用不同的雙語教學模式。對于同課程的不同授課內容（引進國外部分，課程重點部分，課程難點部分，課程邊緣知識點部分）應分配不同的外語運用度。理論上來說，外語運用度在同專業的不同授課時期和同課程的不同授課時期，應呈現階梯式遞增趨勢。筆者將對此進行后續研究，期望能夠基本明確本校雙語教學外語運用度的域值，基本確定不同授課時期和授課內容外語運用度如何進行遞增。構建外語運用度階梯遞增式雙語教學模式，供大家進行參考。

參考文獻

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