小學數(shù)學教學策略

毛小會

摘要：教育教學改革背景下，傳統(tǒng)教育教學手段發(fā)生變化，因此，小學數(shù)學教學要順應(yīng)教學改革，要實現(xiàn)教學重點的改革，從教轉(zhuǎn)移到學中，將被動的學習變成主動的學習，學習中，要將理論與實踐結(jié)合起來，在老師引導下，在教育教學實踐中，分析解決問題，提高學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;教學實踐;學習興趣

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0163-01

1.注重課堂的和諧

課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據(jù)地，我們應(yīng)該重視課堂教學，把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力，只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。教師的教學藝術(shù)不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學學習中去。無以規(guī)矩，不成方圓。沒有一個良好的課堂氛圍，要提高課堂教學質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學質(zhì)量的前提條件。為此，結(jié)合數(shù)學學科的特點，針對學生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動靜相宜，動時，積極熱烈，敢于動手操作、樂于參與實踐活動，暢所欲言。靜時，暝思苦想，勤于思考。

2.注重鼓勵學生解決問題的多樣化

民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。在教學百分數(shù)這一內(nèi)容時，我讓學生“選擇感興趣的百分數(shù)嘗試編一個百分數(shù)應(yīng)用題”中，學生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛，大膽設(shè)想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應(yīng)對學生多一份“放手”的信任，少一點“關(guān)愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應(yīng)運而生。

3.轉(zhuǎn)變教學方法，激發(fā)學生學習熱情

根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，適當開展學習競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽，可以分男女同學比賽，可以分小組比賽，還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲得成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。

4.活用教材，引導學生學以致用

數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學，在數(shù)學教學中，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學。從而使學生不再覺得數(shù)學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，數(shù)學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學知識和技能，把生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。比如，學習了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學學習的應(yīng)用性操作，暢通了學數(shù)學、用數(shù)學的聯(lián)系，使學用緊密結(jié)合，這正是片面應(yīng)試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數(shù)學教學，必須要不斷加強的。如，在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動;在“分類統(tǒng)計”的教學中，可讓學生統(tǒng)計一周所要學的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等;在學習“米、千米”的教學中，我領(lǐng)著學生去操場上數(shù)步伐，估計長度等。

5.課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的學習主動性

課堂教學中，我盡可能多的讓學生自己去解決書本上的例題，因為我總感覺現(xiàn)在的數(shù)學教材越改題越簡單，但又更接近生活實際。像一些簡單的知識，我提倡學生獨立完成，對于一些具有難度的習題，我先讓學生獨立思考，再分小組合作學習，最后和學生一起解決，一直以來，我十分討厭所謂的“走秀課”，

一提到參與式教學，動輒就挪桌子抬板凳，分小組討論，太難的，討論后也解決不了的問題要討論，簡單的、其實大可不必用來討論就能解決的問題也要討論，回答正確了說你很棒，既使回答錯了，連邊兒都占不上，還要說你非常棒，這樣的課堂豈不是自欺欺人嗎？一節(jié)課下來，所有的“風頭”都讓老師出盡了，還談什么以學生為主體，真可笑。課堂上，我盡可能去尋找機會，就某些突發(fā)事件講一些相關(guān)的笑話，或者就學生做錯的習題舉一些生活實例來吸引學生的課堂注意力。

好多老師，每天只要把四十鐘的課堂硬撐下來，就認為自己的任務(wù)已經(jīng)全面完成了，至于課后學生如何完成作業(yè)，那就是學生自己的事情了。每天下午，當學習委員把作業(yè)收齊拿到辦公室后，總會對著本子罵這個笨，說那個傻，難怪好多老師總是責怪自己的學生一個不如一個，這樣的老師，不知道你是否對得起自己的良心，如果四十分鐘的課堂真能解決一切的話，那你的課堂可真就稱得上是“高效課堂”了。每節(jié)課后，我并不是這樣做的。我會利用一切可以利用的時間，到教室里多看看，多走走，這樣既可以及時掌握學生對當天知識點的理解程度，也可以輔導一些學習上有困難的學生。好多老師總是責怪自己的學生嘴太嚴實，不懂的東西從不問老師，你可曾想過，每天一下課你便不見了蹤影，讓學生去哪兒找你呢？