“互聯網+”時代智慧課堂教學設計及實踐探究

卞平原

【摘 要】進入到“互聯網+”時代，大數據、云計算和移動互聯網等新信息技術逐漸滲透到教育領域，不僅為教育教學的變革提供了便捷有利的工具，更是實現了教育理念的革新。目前許多院校在專業課程設置中，都基于“互聯網+”時代的要求，將信息技術融入到教學實踐中來，在實現學科與現代教育技術深度融合的前提下，打造智慧課堂。對此，本文從智慧課堂的基本含義出發，以初級經濟法課程為例，探究“互聯網+”時代智慧課堂教學設計及實踐的途徑以及實踐意義。

【關鍵詞】“互聯網+”;智慧課堂;《初級經濟法》;教學設計

中圖分類號： G434;G712文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）06-0192-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.074

0 引言

在“互聯網+”發展計劃的推動下，打造智慧課堂，實現智慧學習已經成為近年來教育教學改革中的熱詞。這不僅體現了現代信息技術在教育教學領域的滲透，更體現了學校教育從理念到實踐、從宏觀到具體的信息化發展趨勢。目前我國許多院校都紛紛利用大數據、云計算、移動互聯網等信息技術實現了對智慧課堂的探索，如有的利用慕課平臺支持打造智慧環境，以期實現學生的個性化學習;有的則利用大數據對專業課程以及學生學習情況進行相關分析，進而設計有針對性的教學方案;有的則對學習技術進行探索，以推動課堂各要素之間的互動與交流。這些探索為智慧課堂的構建積累了經驗，但是我們也應看到目前許多學校的智慧課堂構建依然處于理論層面，其教學設計與實踐開展并不順利。基于此，筆者結合《初級經濟法》課程對“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略進行探討，以期對推動智慧課堂的構建有所幫助。

1 智慧課堂的概述

1.1 含義

目前學術界對于智慧課堂的概念還沒有形成統一的定論，但是在智慧課堂構建的過程中，我們也能夠逐漸摸索出其基本含義。這里所說的“智慧”不僅是指心理學上的“聰明、敏銳、有見解、有謀略”，還是指技術上的自動化和智能化。由此我們可以從不同的角度對智慧課堂進行解讀：其一，智慧課堂是相較于知識課堂提出，在傳統課堂上，知識的傳遞是教學實踐的核心內容，而在智慧課堂上，學生取代知識成為教學的主體，因此，學生形成智慧、生成智慧的過程則是課堂構建的出發點和落腳點;其二，從技術層面看，智慧課堂相較于傳統的以黑板和粉筆為主要工具，甚至相較于新時期的以多媒體課件為主要媒介的課堂都實現了進一步的發展，教師在教學實踐中致力于打造一個信息化、智能化，構建富有智慧的課堂教學環境，這不僅在手段上豐富了教學設計過程，更在內容上啟發了學生的智慧。

1.2 特點

進入到“互聯網+”時代，在物聯網、大數據、云計算等新一代信息技術的支持下形成的智慧課堂，與傳統課堂相比，其特色更加明顯。具體表現為：第一，數據化的決策過程。在傳統課堂教學中，教師更多的是依賴長期積累的教學經驗下，為學生設計教學內容和教學流程，如在《初級經濟法》的教學設計中，教師會根據經驗形成的教學反饋進行備課，但是在智慧課堂上，客觀數據取代了主觀經驗，教師需要以信息技術平臺為支撐，對學生在學習過程中生成的動態數據進行收集、分析、整合，挖掘其中利于教學決策的內容，這樣的教學設計更加客觀、科學，確保教學設計能夠真正符合實際學情;第二，及時有效的評價反饋，傳統教學模式是相對靜止的，無論教師對教學內容的呈現，還是師生之間的互動都滯后于教學過程，而在智慧課堂中，知識傳授與教學反饋實現了即時化，師生能夠在課前預習測評與反饋、課堂實時檢測評價與即時反饋、課后作業評價及跟蹤反饋的流程中實現有效的信息溝通與交流，進而形成了動態化教學評價體系;第三，全面互動與溝通?；优c溝通是智慧課堂的核心優勢所在，在傳統課堂上，教師處于主導地位，師生之間的溝通更多的存在于課堂上，課下互動缺少有效的平臺支持，而在智慧課堂上，互動交流打破了課上與課下的限制，打破了時間與空間的限制，師生之間、生生之間不僅能夠實現課堂的有效溝通，還能夠利用多元化的社交平臺實現課下交流，進而構建了一個全面、立體的課堂互動網絡;第四，智能化的課程資源供給。與傳統課堂相比，智慧課堂上的資源不僅內容豐富，類型也是多種多樣，如微視頻、電子文檔、圖片、語音、網頁等，如在講解“勞動合同與社會保險法律制度”的過程中，教師可以利用微視頻為學生提供相關案例，構建教學情境，同時在課堂上，信息化教學平臺還可以根據學生的個性化需求實現個性化推送，以固強補弱，提高學習效果。

2 “互聯網+”時代智慧課堂教學結構設計及實踐

2.1 智慧課堂的教學設計流程

傳統課堂教學流程與結構的設計主要依照以下步驟實現：從“傳授”的角度看，教師需要通過備課、講課、提問、布置作業、批改作業這五個步驟實現對課堂的設計;從“學習”的角度看，學生需要通過預習、聽課、回答、完成作業這四個步驟完成對教師的配合。在教與學的過程中，師生之間各司其職、相互配合，使得課前、課中、課后在循環中逐漸形成固定的模式。但是我們也應該看到這種教學模式中存在的弊端，即教與學之間的聯系簡單而僵化，師生之間無法形成有效的互動，如教師只是根據多年的教學經驗進行備課，而學生則出于長期被動學習的習慣，聽從教師指導，難以實現主動探究學習。這樣的課堂教學模式雖然在統一化教學中發揮了一定的作用，但是隨著“互聯網+”時代的到來，現代教育技術的應用以及學生個性化學習需求的發展，構建創新、個性，便于互動溝通的課堂教學流程已刻不容緩。

在現代教育技術的支持下，智慧課堂教學結構、教學流程的設計相較于傳統課堂發生了深刻的變化。在設計中，教師需要通過學情統計、資源發布、教學設計、課題導入、新任務下達、精講與點評、個性化推送、批改作業這八個步驟實現教學設計;而學生也需要通過預習與作業、課前討論、展現分享、合作探究、隨堂測試、鞏固提升、完成作業、總結反思這八個步驟實現自主學習。與傳統課堂不同的是，各個教學步驟之間，師生之間都存在著即時化、動態化的互動交流。在智慧課堂上，課前、課中、課下各個步驟都是在師生共同參與下形成的，教與學從分離實現了互動與融合，而這樣的教學流程能夠更直觀地體現出“以學生為中心”的教育原則，從而為學生的智慧形成提供了智能化、信息化的環境。

2.2 在《初級經濟法》教學中智慧課堂的設計與實踐

為說明智慧課堂教學流程設計在實踐中的應用，筆者結合《初級經濟法》課程中“勞動合同法律制度”一節進行具體分析。

2.2.1 課前設計

這一設計過程主要以學情分析為主，即教師需要掌握學生對于勞動合同制度的了解程度，并結合經驗以及動態的教學數據分析學生的學習需求。在實踐過程中，教師首先要利用信息技術平臺，了解學生的整體的成績統計情況，并根據勞動合同法律制度的教學內容預設教學目標，同時利用平臺為學生推送微課、學習課件、預習測試題等，幫助學生在課下完成自主預習，為教學數據收集以及師生在課堂上的順利溝通做好準備;其次，學生在預習測試過程中，對勞動合同的內容、特點，以及其與一般合同的區別產生疑問，并在平臺上與教師、同學進行討論、交流;最后，教師根據學生提交的預習測試，對預習情況做出統計分析，得到具體的學情數據，并根據數據分析擬定勞動合同制度的課堂教學方案。

2.2.2 課中設計

這一設計過程的核心在于師生互動。與傳統的教師提問、學生回答不同。在智慧課堂上，教師需要將學生作為知識探索的主體，并通過師生之間、生生之間的互動、討論、溝通，實現對勞動合同制度相關問題的深入思考。在課中設計中，教師可以利用多媒體資源為學生創設具體情境，如一些學生在預習中提出問題：“勞動合同與一般合同相比具備哪些法律特征？”，而教師在情境中可以利用相關的案例為學生提供思考與討論的情境，并鼓勵學生演講展示討論結果，這樣教師就可以以學生的課堂討論為切入點，進行深入講解，以突破知識難點，提高學習效果。在知識探究中，教師可以利用信息平臺為學生下達新的學習任務，如根據勞動合同的基本知識歸納、思考并回答問題：（1）勞動合同雙方當事人應是誰？（2）雙方當事人為解決什么問題而達成協議簽訂合同？（3）勞動合同具有什么性質與特征？在探究中，教師可以配合分組學習，鼓勵學生合作學習，并展示合作成果，以構建互動互助的課堂氛圍。此外，在教學反饋過程中，教師還可以利用信息平臺收集學生在測試中出現的問題，并形成學習過程診斷結果，并在教學評價與反饋中進一步優化勞動合同制度的課堂結構。

2.2.3 課后設計

這一過程的關鍵在于對學生的個性化輔導。在傳統教學中，課后鞏固通常是在教師所安排的統一化的作業中完成，學生面對整齊劃一的作業很難實現針對性訓練，進而限制了個性的發展。在智慧課堂上，教師可以發揮信息技術平臺的優勢，針對學生個體的數據分析，“對癥下藥”，利用個性化作業實現針對性輔導。在教學實踐中，教師首先要依據每個學生對勞動合同制度的課前預習結果，以及在課堂對勞動合同性質、法律特征等相關問題的討論情況進行數據分析，并依據平臺的智能化推送為學生提供有關勞動合同制度的復習資料;其次，學生在完成在線作業之后提交給系統平臺，教師利用平臺批改作業，對學生的知識掌握情況進行數據收集，同時根據學生在個性化作業中出現的問題進行在線指導;最后，學生根據教師的在線反饋，對自己的學習過程進行反思，并從信息平臺上下載關于勞動合同的微課等資源，并實現自主復習與鞏固。

3 “互聯網+”時代智慧課堂教學設計及實踐的意義

進入到“互聯網+”時代，智慧課堂的設計為傳統課堂帶來了巨大的變革，其在實踐中的優勢也在應用過程中得到凸顯。通過對《初級經濟法》課程的分析，我們能夠初步了解智慧課堂的設計流程與實踐要點，而對于其在實踐中的價值，還需要我們深入探究，而只有這樣才能體現智慧課堂構建的可行性，強化學校、教師打造智慧課堂的信心?！盎ヂ摼W+”時代智慧課堂教學設計及實踐的意義具體體現為以下幾個方面：第一，有利于實現教學目標的預設。隨著社會的不斷發展，教育在人才培養過程中，對于學生的教育目標也提出了更高的要求，如對于《初級經濟法》課程而言，掌握基本知識并不是唯一目的，“讓學生實現對我國現行的經濟法律、法規的認識和理解;增強法制觀念并使其初步具有運用自己掌握的法律知識觀察、分析、處理有關經濟法問題的能力”也被納入到教學目標中來，而在智慧課堂中，教師可以利用多元化課程資源，豐富教材知識，并通過互動過程，強化學生對課程的體會，進而實現知識、能力、情感三位一體的教學目標預設。第二，有利于實現對學情的客觀分析與判斷。進入到大數據時代，數據、信息已經成為課程教學中一種新型資源，在信息技術平臺的支持下，教師對學情的判斷不再主觀盲目，而是有理有據，如利用課程預習成績判斷學生的知識理解能力，這樣才能做到課程設計有的放矢，讓教學方案恰好滿足學生對于知識探索的需求，真正實現智能教學、信息教學。第三，有利于豐富課程資源。智慧課堂依托于龐大網絡資源，使得課堂在內容上得到了無限的延伸，如在《初級經濟法》教學中，教師可以利用微課程資源為學生提供知識講授的教學短片，讓學生在短小精悍的教學視頻中接受新知識講授、難點知識剖析、考試講評等內容，此外教師還可以依靠富媒體資源，利用各類電子文檔、圖片、影視、Flash、語音、PPT、網頁等形式，為學生提供自學工具與素材等，這樣豐富的課程資源是傳統課堂無法比擬的，而對學生的智慧啟發也是非常有利的。第四，有利于實現課堂互動與溝通。智慧課堂教學實施的關鍵環節就是互動，即教師在實踐中應該將課堂教學過程看作是一個教與學融合、交互作用與影響的動態過程，并利用師生之間、生生之間的立體化互動與交流，體現學生在學習活動中的主體地位以及教師作為教學活動指導者、幫助者、促進者的作用。

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