小學數學課后作業有效性的探討

陸艷

摘 要：立足于小學數學教學實踐，以“紙面作業與動手作業相結合”“個人作業與合作作業相結合”“理論作業與實踐作業相結合”三個方面入手，針對小學數學課后作業有效性的保障策略進行了初步分析與探討。

關鍵詞：小學數學；課后作業；有效性

課后作業是小學生學習活動中的重要組成部分，通過完成作業學生能及時查漏補缺，進而建立起較為完善的知識結構體系。也正是因為課后作業所具有的重要性，各學段各學科教師致力于研究提升所教學科作業效率及其質量的方式方法。身為一名小學數學教師，我也在自身的數學教學活動中對如何布置作業、如何布置有效的作業進行了一番探索，以下，僅為我個人的粗淺認識與看法。

一、紙面作業與動手作業相結合

在傳統的作業布置中，我們不難發現小學生的數學課后作業大多數為紙面作業，即或者做教材上相配套的練習題，又或者是做成套的試卷，卻很少有需要他們動手進行操作這類性質的作業內容。長此以往，學生對于課后作業的興趣及熱情勢必大幅度下降，高質量的作業完成效果自然也便成為一紙空談。

從上述教學現狀出發，我在自身的小學數學教學活動中有意識地注意紙面作業與動手作業的相結合，獲得的效果頗佳。例如，在教學“軸對稱圖形”這節內容之后，我便為學生布置下了如下一項作業：找出生活中的常見的軸對稱圖形，動手操作看看這些軸對稱圖形都有幾條對稱軸；以此為基礎完成下列數學題目：軸對稱圖形沿對稱軸________；平行四邊形________軸對稱圖形；圓有________條對稱軸……該項課后作業融紙面作業與動手作業于一體。在實際完成的過程中，學生先是積極搜尋生活中的軸對稱圖形加以動手操作，在自身的親身操作過程中對“軸對稱圖形”“軸對稱”“對稱軸”等數學概念進行了及時的復習與鞏固，立足于此，接下來的紙面作業對于他們來講便變得非常簡單。這般一來，紙面作業與動手作業的相互結合就使得學生的作業完成興趣及完成質量同時得到了保障，效果良好。

二、個人作業與合作作業相結合

以往的作業多是學生對照著數學題目自己獨立完成，也正是因為如此，學生在做作業的過程中遇到困難百思不得其解之后往往會選擇將其跳過去，并不能保障課后作業的完成效率及其質量。由這一層面展開來講，小學數學教師可以有意識地將個人作業與合作作業有機結合起來，相信此舉能獲得預期難以想象的理想效果。

我自身的教學實踐便是一個極佳的證明。例如，在教學“統計與可能性”這節內容之后，我便要求學生在課下自由結合成學習小組，并以小組為單位對作業題目中的可能性進行合作討論與分析。具體的課后作業題目如下：結合所學的數學知識，討論分析如果箱子里有一個白球、兩個黃球，摸到白球與黃球的可能性分別是多少。先自己思考然后進行小組討論。這一作業與課上所講知識的聯系極為密切，看似簡單但卻需要學生面面俱到地考慮到各種情況，因此，小組合作的形式便為他們得出最終的正確分析結果奠定了扎實的群眾基礎。像有的學生在經歷了獨自思考之后認為摸到黃球的可能性更多，但他并不能準確地說出原因，這時，通過小組合作就會有小組內的其他成員加以及時補充：“三個球中有兩個是黃球，摸到黃球的可能性為三分之二，要遠遠高于摸到白球的可能性三分之一。”至于是否存在摸到其他球的可能，依靠小組的集體智慧，學生也能清晰得出結論“箱子內只有白球和黃球，摸到球也僅僅限于這兩種球，而不存在摸到黑球、綠球等其他顏色球的情況……由此可見，相較于以往個人獨立完成的形式，個人作業與合作作業相結合的方式使得學生的作業完成效果切實得到了優化。

三、理論作業與實踐作業相結合

理論知識來源于生活實踐，最終也應當回歸于生活實踐。由此出發，小學數學教師在布置作業時不能僅僅為學生布置理論化的作業，而應當力求實現理論作業與實踐作業的相互融合，以此在幫助學生復習鞏固知識的同時，切實獲得實踐運用能力的進步與發展。

我便將上述理念很好地運用到了自身的數學教學活動之中。像在教學了“百分數”的相關知識之后，我便為學生布置了如下一項貼合他們生活實踐的作業：請前往超市，留意超市中所蘊含的百分數現象。這一作業是學生日常生活中有可能遇到的，實踐性較強，學生持有高漲的參與興趣。有的學生就針對兩個不同超市里同一件商品的價格進行了調查，其中一家超市是在原價格的基礎上搞九五折的促銷活動，并寫出了“95% off”的宣傳標語；另一家超市則是在原價格的基礎上做八折促銷的優惠活動，寫出了“80% off”的宣傳標語。通過對比，該名學生認為“80% off”的優惠力度要大于“95% off”的優惠力度，最終決定從第二家超市購買商品。如此一來，學生完成作業的過程既是他們復習所學百分數數學理論知識的過程，更是他們用所學到的數學知識解決實際生活、服務實際生活的過程，這對于他們數學理論知識體系的建設以及實踐運用能力的發展都大有助益。

總而言之，小學數學教師應當積極探索創新、優化數學課后作業形式與質量的策略，這樣才能有助于學生真正借助課后作業復習知識、形成新的知識，也才能更好地獲得數學綜合素養及能力的顯著提升。

參考文獻：

[1]袁秀芳.打開數學學習的一扇窗：小學數學課后作業的研究與思考[J].華夏教師，2018（7）.

[2]譚穎.淺談小學數學作業設計的問題與策略[J].新課程，2018（7）.