分析小學數學教學中學生問題意識及能力培養

孫廣富

摘 要：針對小學數學教學中學生問題意識及能力培養的價值進行分析，能夠增強學生的主體意識，增加師生之間的交流；深化學生的思維認知，培養學生的創新意識。根據小學數學教學的要求，提出學生問題意識及能力培養的對策，為小學生創設一個良好的數學學習環境，使其能夠積極發問、主動思考，進而持續進步。

關鍵詞：小學數學教學；問題意識；能力培養

陶行知指出：“發明千千萬，起點是一問。”問題是小學數學教學中的核心與關鍵，學生產生問題，則能夠在數學學習的過程中展開思索，積極分析問題，對小學生數學知識的學習、數學思維的形成均能夠產生重要影響。縱觀當前小學數學教學的實際情況，學生多在教師的指導下被動地學習數學知識，且在課堂中較少發問，或者僅有少數學生能夠主動提問，影響著小學數學教學的整體質量。文章將結合當前小學數學教學的實際情況展開分析，希望能夠對相關教學研究活動帶來參考價值。

一、小學數學教學中學生問題意識及能力培養的作用分析

小學數學教學中學生問題意識及能力的培養，有助于增強學生的主體意識，增加師生之間的交流；深化學生的思維認知，培養學生的創新意識，是教學改革的有效途徑。

1.增強學生的主體意識，增加師生之間的交流

常規小學教學中，教師與學生之間的交流相對不足，課堂學習氛圍比較壓抑。小學數學教學中學生問題意識及能力的培養，能夠增加教師與學生之間的交流，增強學生的主體意識，使學生能夠從被動參與的模式轉變為主動參與的模式，是提升學生數學學習興趣、學習能力的有效方法。

2.深化學生的思維認知，培養學生的創新意識

愛因斯坦曾言：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”學生問題意識及能力的培養，能夠使學生積極思考，在面對問題的時候，能夠主動思考，結合所學習的知識解答數學問題。學生對問題的思考與解決是一個思維深化的過程，在提升學生問題解答能力的同時，有助于學生創新意識的形成與培養，符合素質教育的要求。

二、小學數學教學中學生問題意識及能力培養的方式

小學數學教學中，教師可以通過創設和諧氛圍，鼓勵學生提問；適時引導點撥，加深學習印象及創設問題情境，保持思考熱情等方式，培養學生的問題意識與能力。

1.創設和諧氛圍，鼓勵學生提問

美國心理學家羅杰斯強調，心理安全、自由是學生開展創造活動的必要條件。小學數學教學中培養學生的問題意識及能力，需要先為學生創設一個和諧、自由的學習環境，使學生能夠真正放松身心，積極參與到數學知識學習中，主動思考、敢于質疑。

教師需要明確學生的主體地位，積極引導學生，與學生保持平等的關系，尊重且認真對待每一位學生。教師需要積極與學生交流、互動，且可以使用一些小學生比較喜歡的詞匯，網絡中流行的詞匯等，使教師與學生之間的關系更加親密。

以“數字加減法”內容為例，教師可以設置生活性的數學問題，如“媽媽買了8個蘋果，爸爸買了5個西紅柿，蘋果比西紅柿多幾個？”等。問題的設置需要堅持“循序漸進”的原則，且鼓勵班級中每一位學生參與其中，創設民主的學習氛圍。

2.適時引導點撥，加深學習印象

正確的提問方式，合理的提問時間，能夠充分發揮提問的價值，引導學生思考，有助于學生問題意識的形成與能力的培養。教師需要結合學生的學習能力、知識掌握情況等，科學展開教學指導活動。

以“倍的認識”內容為例，教師如果簡單讓學生說出倍數的關系，則難度較大。教師可以通過舉例的方式引導學生思考。比如現在老師有8個蘋果，2個桃子，那么蘋果的數量即為桃子的4倍。在此基礎上，教師還可以引導學生融合生活元素“舉一反三”，比如“我們班級中窗戶的數量是門的幾倍呢？”等等，組織學生交流討論，商討答案，且逐步學習提問與思考的方式。

3.創設問題情境，保持思考熱情

問題產生于情境，適當的問題情境創設方式下，能夠使學生保持數學學習的積極性，在問題情境中思考，形成問題意識與問題思考能力。教師需要基于學生的心理狀態展開教學設計活動，將更多趣味性的元素融入問題情境創設中，使更多的小學生能夠“樂于提問”。

以“分數”教學內容為例，教師則可以引入學生比較喜歡的動畫角色，比如“今天是懶羊羊的生日，他需要將蛋糕劃分為喜羊羊、美羊羊和村長，那么他們每人可以獲得多少呢？”。動畫角色與人物導入的方式，能夠快速吸引學生的注意力，為課堂教學活動的深入開展奠定良好基礎。

三、結束語

問題意識的形成與能力的培養，對小學生而言至關重要。小學數學教學中，教師需要指導學生積極思考，在問題情境創設、適時引導點撥等方式下，加深學生數學知識學習印象，也能夠使學生更加靈活地學習數學知識，在提升學生問題解答能力的同時，增強學生思維能力與創新能力。

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