繪本與微課相結合 打造數學魅力課堂

【摘要】本文論述將數學繪本與微課相結合開展數學教學的方法，認為數學繪本與微課結合，將枯燥的數學知識蘊藏在靈動的故事中，再以微課的形式展現，能寓教于樂，使學生主動參與學習，有利于知識融會貫通，突破教學重難點，打造有魅力的數學課堂。

【關鍵詞】數學課堂 微課 繪本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0124-03

“微課”是圍繞學習主題，以知識點講解、教學重難點和典型問題解決等為主要內容制作的微視頻課程。數學繪本往往是學生感興趣的故事，配合生動形象的畫面，點綴簡潔明了的文字，讓數學問題發生在有趣的故事情境中，讓學生在輕松愉快的氛圍中潛移默化地學習數學知識。如果說微課講授的數學知識是“骨”，那么數學繪本就是給“骨”添上“肉”，微課與繪本融合，能讓數學課堂生動活潑、有血有肉。

繪本與微課相結合，能在寓教于樂的過程中讓學生興趣盎然地主動參與到課堂中，從而巧學樂學;能夠融會貫通新舊知識，有效串聯知識“碎片”，從而形成知識結構;能化繁為簡，輕松突破重難點，從而便于核心素養的滲透;能在授業解惑過程中，不斷經歷體驗，從而讓學生在掌握知識的同時內化學習方法。

一、寓教于樂：主動參與，智慧“教”巧妙“學”

《義務教育數學課程標準》（2011年版）提出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”繪本與微課結合，能巧妙地將數學知識用風趣幽默的故事情節動態地呈現出來，使學生不僅產生濃厚的興趣，積極主動地探索數學繪本中蘊含的數學知識，并且能保持高度的專注力。

例如，在教學人教版小學數學教材三年級上冊“數學廣角——集合”單元時，筆者將繪本《尋找放屁王》制作成微課。學生一聽到課題就哄堂大笑。故事從一個夜黑風高的夜晚開始，超級放屁王救了一位被歹徒攻擊的老爺爺。突然，一聲巨響后，傳來放屁的聲音（微課中的背景音樂配合夜黑風高的畫面，這深深吸引了學生）。放屁王做了好事不留名，老爺爺想感謝這位“活雷鋒”，他找到了咕嚕咕嚕學校校長幫忙。校長通過老爺爺提供的一系列線索，利用集合的知識尋找放屁王。校長帶領大家，通過推理分析，一步一步將可能的人的范圍縮小。在此過程中蘊含了許多集合的相關知識，如包含、子集、交集等。最后，大家巧妙地利用數學知識，找到了超級放屁王。

這樣，圍繞學習主題，以教學重難點和典型問題解決為主要內容，將繪本與微課結合，輕松將集合的知識滲透在故事情節里，學生初步感知集合，了解集合的意義。這樣直觀、生動、富有啟發性的情境，讓學生主動參與到教學中，輕松學習有關集合的知識，并運用集合的知識來解決問題。在這個寓教于樂的過程中，教師不僅能智慧地授業解惑，而且讓學生在輕松愉快的氛圍中巧妙地學習知識，真正做到了智慧教學、智慧學習。

二、融會貫通：串聯“碎片”，形成知識結構

在現行的數學教材中，數學知識在編排和設計上，為適應不同水平層次和不同階段的學生，具有“螺旋上升”的特點。教材根據學生思維生長的不同階段，將難度不同的知識點分散在不同的年級。在教學時，教師一般根據學生的思維特點，先講解一部分知識，等學生思維再成熟一些時，再講解下一部分相關知識。然而，知識是成體系的，“碎片化”的教學會使學生的知識結構性不強。微課與繪本結合，采用視聽結合的方式，能“修復”課堂中的知識“碎片”，使得知識更有邏輯感，形成結構。

例如，在教學人教版小學數學教材三年級上冊“測量”單元中的《毫米的認識》《分米的認識》《千米的認識》時，筆者將繪本《國王的新衣有多長》制作成微課，片段如下：

新國王的加冕儀式即將舉行。大臣們要為新國王制作新衣，需要測量出國王身體的尺寸。

“這點事對我來說簡直就是小菜一碟。”米得意地走到國王面前，“國王的頭圍是1米，身高是2米，腰圍是1米。好了，我量完了。”

大臣們按照米測量出的尺寸，制作了王冠、披風和褲子。

當國王戴上王冠、披上披風、穿上褲子時，他忍不住大發雷霆。

原來，王冠、披風和褲子的尺寸都量錯了，不合身的裝扮使國王看上去非常滑稽。米算是丟盡了臉，他找到了厘米和毫米，鄭重地向他們道歉并請求幫助。原諒了米的自大，厘米和毫米一起來幫助測量。

最后，他們量出的結果是：國王的身高是1米73厘米7毫米，頭圍是67厘米5毫米，腰圍是81厘米8毫米。

現在，新的王冠、披風和褲子都做好了。“這回真合身！”國王開心地笑了。

接著，國王要步行巡視整個國家。因為米、厘米和毫米都無法測量整個國家的路程，從而自然地引出千米。通過這樣引人入勝的童話故事結合數學知識，既串聯舊知厘米、米，又教學了新知識毫米、分米、千米，還拓展抓住知識的“生長點”與“延伸點”，把測量的知識放在一起，讓學生體會知識之間的內在聯系，自主構建知識結構，感受數學知識的整體性。這樣，繪本與微課對“點狀”的知識進行加工，形成知識結構，給學生留下清晰的表象，讓學生的知識網絡更加清晰明了。

三、化繁為簡：突破難點，滲透核心素養

皮亞杰兒童心理發展理論提出：“兒童思維是由具體形象性向抽象邏輯思維性發展的。根據兒童心理發展的特點，在教育教學中應以直觀形象性為基礎，逐步向抽象邏輯性發展。”小學生的思維發展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而繪本與微課結合，化靜為動、化繁為簡，能幫助學生更好地理解并掌握數學概念的本質。

例如，某教師在教學《10的認識》一課時，將數學繪本《鼓鼓和蛋蛋的夢想》與微課結合，聚焦重難點“10的組成”“10的基數和序數”，教學片段如下：

狼開始要抓羊了：（1）我要抓左邊的10只羊;（2）我要抓走從左邊數第10只羊。

對比：“從左邊數第10只”和“左邊的10只”表示的有什么不同？一樣嗎？

師：鼓鼓數了羊，就對蛋蛋說（播放音頻）：對不起，我是狼，所以沒辦法了，要從10只羊里抓走幾只。

這樣教學，抓住了一年級學生的心理特點，將有趣的故事和數學知識聯系起來，將抽象的數學概念自然而然地呈現給學生，幫助學生化繁為簡，在對比過程中輕松突破難點——基數、序數的區別：基數10只羊數量是10，序數第10只羊，是只有1只。同時，引導學生認識、感受10，初步建立數感，幫助學生理解現實生活中數的意義，讓學生體會到生活中處處有數學，學會運用所學到的知識解決生活中的實際問題。把學生感興趣的故事，配合生動形象的畫面，點綴簡潔明了的文字，讓數學問題發生在有趣的故事情境中，能讓學生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地學習數學知識，在潛移默化中滲透了數學核心素養的培養。

四、授業解惑：經歷體驗，內化思想方法

數學教學應注重學習方法的提煉，提升學生的綜合素質。《義務教育數學課程標準》（2011年版）提出：“數學課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。”授人以魚不如授人以漁，數學學習不僅僅是數學知識的學習，更重要的是學會數學方法，能在再次遇到同類問題時，會遷移已經內化的數學方法來解決問題。

例如，在教學人教版小學數學教材三年級上冊《長方形與正方形》時，筆者結合繪本《誰是四邊形王國的王子》制作微課。四邊形王國的國王要尋找走失的王子——正方形，于是舉辦了闖關比賽。第一關：只有一組對邊平行的圖形才能通過，梯形、平行四邊形、菱形、長方形、正方形等圖形輕松通過，一些不規則四邊形被淘汰了。第二關：兩組對邊平行的圖形才能通過，梯形遺憾地離開。第三關：四個角都是直角的圖形才能通過，長方形和正方形順利通關。第四關：四條邊都相等的四邊形才能通過，順利找到了四邊形王國的王子——正方形。

通過這樣的繪本與微課結合，讓學生在經歷圖形的4次篩選過程中，逐步了解各個四邊形的特點，在篩選的過程中對比，在對比的過程中歸納。在有趣的闖關過程中，學生深刻地認識了長方形和正方形的特點，經歷了知識的探索、分析、推理、操作的過程，學會了用觀察、測量、折紙、比較、歸納等方法來解決問題，體會探究圖形方法的多樣性。

總之，數學繪本與微課融合，將生活中的數學知識蘊藏在有趣的故事中，用生動活潑的故事情節，結合微課動感的畫面、語音等，讓學生沉浸在情境中，能激發學生學習數學的興趣，促使學生積極參與學習活動，主動探索數學知識，使數學學習變得更有趣、更主動、更貼近生活，讓數學課堂充滿魅力。

【參考文獻】

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[3]馮克誠.皮亞杰認知結構思想與《發生認識論原理》選讀[M].北京：學苑音像出版社，2016

作者簡介：蘇敬華（1990— ），女，福建寧德人，教育學士，二級教師，廈門市思明區優秀教師、青年教學能手，研究方向：小學數學教學。

（責編 雷 靖）