初中英語教學中分層教學法的運用探索

范秀華

摘要：因受以往應試教育模式影響，英語教師在教學期間通常會忽略教學的層次性，只是按照學生們平均水平開展英語教學，直接影響了初中生們的課堂學習效率。因此，為了有效解決這一教學問題，初中英語教師可借助分層教學法展開英語教學，讓每位初中生都可以在學習英語時有所進步。基于此，本文對初中英語教學中分層教學的運用進行了討論。

關鍵詞：初中英語;分層教學;教學方法

傳統初中英語教學方法并沒有突出因材施教的教育效果，學習較好的初中生并不在傳統教學方法中挑戰自己，而學習較差的學生們也會覺得學習難度很高，很難掌握，無法滿足初中生們的發展需求，課堂教學效果很不理想。由于初中生的在智力發育上存在個體差異，學習水平以及知識儲備量存有差距，為了可以因材施教，英語教師應將分層教學法運用在教學中，結合學生們當前學情開展教學。

一、分層教學法的意義

在初中英語課堂教學期間運用分層教學法既可以滿足初中英語學科開展素質教育教學的基本要求，采取此教學方法能針對性的訓練初中生們的英語能力，使每位初中生都可以在課堂上得到進步，有所收獲，分層教學法也極大提升了英語教學效率。而開展分層教學對構建融洽的師生關系也很有幫助，有助于英語教師及時發現教學期間的不足之處，及時對教學方案進行調整和改進，增添教學活動，進而在提升初中生們學習積極性的基礎上加強英語教師對初中生們的了解程度，對實施教學目標十分有利。在初中英語課堂采取分層教學法既可以使學生們確定學習方向以及學習目標，還可以提升英語教師整體的教學素養，而伴隨分層教學的進一步實施，師生共同進步，積極創建初中英語高效課堂，既提升了初中生們學習英語學科的主動性，也使分層教學法可以有序開展。

二、分層教學在初中英語課堂教學中的運用方法

（一）分層學習對象

在初中英語課堂上對學習對象進行分層主要指的是結合不同初中生們的掌握基礎知識的情況以及學習能力合理進行分層，為順利進行分層教學做好鋪墊。

如，當英語教師在教學仁愛版八年級下冊Unit7“Food festival”一課期間，教師可通過課前預習環節給學生們安排學習任務。如此一來，教師既可以通過檢查作業的形式對學生們的預習情況進行了解，也能對學生們的語言表達水平和對基礎英語知識的掌握情況進行了解，這也為英語及時實施分層教學提供了依據。結合學生們完成作業的情況可對班上學生們實施分層，如，可把英語基礎知識水平好且學習態度非常積極的初中生們分作A層學生;對英語基礎一般和學習態度欠缺積極性的初中生們可分作B層;而對英語基礎能力差的學生們可分作C層。隨后教師再結合教學內容和教學大綱要求進行教學，確保每位學生都可以進行針對性的學習。確定了學習對象的分層，也有助于教師對學生們的學習進度、學習心態、以及學習能力和學習效果充分進行了解，如果個別層的學生們的學習態度出現問題，教師應及時正確引導其學習態度，并激發其學習積極性;如果某層的學生們對基礎知識掌握程度較差，教師就應將教學側重點放在幫學生們打好學習基礎上，以此提升學習效率。

（二）分層教學目標

初中生們的學習態度以及學習能力之間的差異性直接決定著學生們的學習效率，教師應在對學生們分層后，結合不同層次的學生英語學習水平設置相應層次的教學目標。

如，在教學仁愛版八年級下冊Unit 6“Enjoying cycling”一課時，當教師整體講解完課文內容后，可結合不同層次的學生們的學習水平制定相應的學習任務。按照任務的完成情況，英語教師應不斷總結經驗，對層次不同的學生們在學習期間出現的問題重點講解，還要對學生們的學習態度及時了解，對教學計劃進行調整。如，當A層的學生們把英語基礎任務完成時，英語教師就可再繼續安排新的學習任務，同時增設A+層。以此方式來強化這些學生們的英語綜合能力。

（三）分層考核內容

在教育教學當中，無論采取哪種教育教學方法，都要以成績體現出學生們當前階段的學習成效，而考核目標以及考核方式是現如今對教育教學工作效果監測的有效手段之一。在分層教學當中，考核分層是最為重要的實施策略，分層考核在一定程度上能對初中生們對知識的掌握程度以及學習質量進行監測，有助于英語教師及時完善和調整自己的教學計劃和教學目標，在此基礎上提升教學質量。

如，初中英語教師可以這樣制定考試層次：A層次的學生們在進行答題時，除了完成基礎題以外，還應去做難度相對比較大且具有一定挑戰性的題目;B層次的學生們對一些難度較大的題時，教師可不對學生們做強制要求;而對C層次的學生們來說，只要做基礎性的題就可以。每一個班里的學生們的層次都會有所不同，在進行考試時，教師應以學生們的層級作為考試單位，實行層次考核制度。以此來讓學生們實現自己的學習目標。

總而言之，在初中英語課堂中引入分層教學法，對提升英語教師的整體教學水平以及個人教學素養有很大的幫助。

參考文獻：

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