創新創業能力培養的《市場調研與預測》課程教學改革實踐

姚建鋒

摘要：基于創新創業能力培養的研究，對《市場調研與預測》課程進行教學改革，提出課程的整體設計、教學內容、教學方法、教學設計和教學考核等方面建議，將《市場調研與預測》課程作為我校創新創業教育專業基礎類課程的標桿，培養學生具備創業的市場調業務知識和能力。

關鍵詞：市場調研 創新創業 課程改革

一、教學改革背景

在經濟轉型升級和創新驅動發展的新經濟背景下，創新創業已成為助推中國經濟增長、推動產業升級的新引擎。從2010年專門出臺《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）到2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號），高等職業教育的創新創業教育獲得了長足的發展。創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種新的教學理念與模式，特別是新經濟下“中國制造2025”、“互聯網+”、“大眾創業、萬眾創新”、“一帶一路”等國家戰略和浙江“五水共治”、“四換三名”、“兩富兩美”等經濟社會發展新要求，浙江高職教育必須將培養創業技能和創新精神作為人才培養方案的重要問題，面向全體學生、結合專業教育、融入人才培養全過程，走出產、學、研結合推進的創新創業教育新路子。

創業技能和創新精神的培養是高職院校創新創業教育的主題，課程作為教育教學的基本單位，承擔著人才培養的基本任務。換句話說創新創業的教育就落實在課程質量上。特別是專業課的教學質量，直接關系著創新創業教育的質量，尤其是創業技能和創新精神的培養，離不開專業課程的教學。在進入網絡時代的今天，社會發展日新月異，新事物層出不窮，特別是在政府倡導“大眾創新，萬眾創業”的創新型社會建設中，創業技能和創新精神的培養不僅需要關注就業和上崗的需要，還要照顧到學生將來職業發展的需要，創新能力的提升。這對專業課程的教學提出了更高的要求。尤其是市場調研這類與實務聯系非常緊密的課程，其課程目標不能僅聚焦于眼下，更需要關注未來和創新，才能適應當前飛速發展的時代。其課程定位不能局限于書本和理論，更需要用生動的企業素材和需求來豐富教學資源，才能提高學生對創新創業和認識現實、適應現實的能力。

基于以上背景，筆者根據所在院校創新創業課程——《市場調研與預測》課程建設的體會，對創新創業教育模式進行了剖析和探索，將《市場調研與預測》課程作為我校創新創業教育專業基礎類課程的標桿，做實做強《市場調研與預測》課程建設的改革和創新，培養學生具備創業的市場調業務知識和能力。

二、課程教學改革

《市場調研與預測》課程已經從最初的實訓主導型課程改革到項目課程改革，基本形成以實踐教學為主、培養學生創新創業能力的教學模式。在課程整體設計和實訓設計上形成了完整的體系，以市場開展調研基本技能培養為本位的具有高職教育特色的課程內容體系，突出課程的實踐性、應用性和創新性。

（一）《市場調研與預測》課程整體設計

貫徹以崗位需求為導向、以創新創業能力培養為目標的課程設計理念，圍繞職業調研崗位的任職要求，組織教學內容和改革教學模式。以實際工作任務構建教學內容，營造真實的職業活動場景，充分調動學生學習的積極性，保證了課程的職業性;通過有目的、有步驟地實施以任務驅動的項目教學，有效地達到了調研能力培養和創新創業素質提升的課程目標，保證了課程的實踐性;以現實生活為基礎創建學習情境，利用社會大課堂開展教學，保證課程的開放性。

（二）以培養創新創業能力為基礎，整合教學內容

圍繞創新創業能力培養，以調研崗位及崗位群要求的工作任務和職業能力分析為依據，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求，有針對性地選取教學內容，并按照市場調研崗位的工作流程為順序把整合和組織教學內容。同時，課程內容應兼顧“縱向”與“橫向”兩個組織維度，堅持“以縱向結構為重點、橫向結構為滲透，縱橫交錯組織”的原則。在“縱向組織”中，在介紹市場調研與預測的基本理論知識同時，兼顧課程的實際操作性和學生的創新創業能力培養;在“橫向組織”中，有《市場調研與預測》的課程企業實際案例探討分析和職業道德、課程思政等要素內容的隱形思政教育。

（三）改革教學方法與手段，實現混合課堂教學

本課程在職業教育理念指導下，采用項目導向、任務驅動，以教師為主導、學生為主體的教學模式。在教學實踐中，注重因材施教，靈活運用任務驅動教學法、工作過程導向法、案例分析法、啟發式教學法和情景式教學法等多種教學方法，有效提高學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效果，特別是實踐教學的效果。

同時，《市場調研與預測》課時有限，大部分學生是非財會專業學生，之前沒有開設過《統計調查與分析實務》課程，教學內容如果全部要過課堂教學完成，幾乎是不可能的。課程組認為在課程教學中引入混合課堂教學，可以更好完成教學任務，同時提高教學效果。課前通過課程教學資源平臺，學生可以觀看視頻、完成基礎知識習題等，進行有針對性的課前預習等活動;課中，教師開展專題講解，學生參與討論和互動，然后進行總結和反饋;課后，學生可以通過在線翻轉課堂，鞏固所學知識和技能。

（四）創新課堂教學組織，加強教師與學生的交流與互動

《市場調研與預測》一般一周只上1次課，一個學期下來，教師對上課的大多數學生都不是很熟，學生的感覺也很不好，課堂難管理、學習氛圍差。因此，有必要創新課堂教學組織，在一開始就對班級學生進行分組，教師抓組長、組長負責小組的學習、作業任務與交流。這樣可以大大提升課程教學的效果，加強教師上課與學生的交流與互動，同時也有效培養了組長的管理水平和組員之間協作配合的能力。

（五）完善教學評價與考核方式

《市場調研與預測》課程作為創新創業課程的基礎通識課，應該放棄傳統課程一考定乾坤的單一的、靜態的課程評價和考核的模式，實行多元的形成性過程評價體系。新的評價體系應立足過程，促進發展，要做到過程評價的客觀性，就要求教師課程制特點科學合理定的評價方案和實施細則，投入更多的時間精力關注學生動態發展、給予記錄和及時客觀的評價，還要不斷觀察學生、教學中出現的各種動向、問題，并及時做出相應的教學的調整。可以建立每一個學生課程學習檔案，包括在線學習記錄過程、平時作業與實訓、疑難問題及解答、學生的優秀作業、成果、學生與他人合作的過程性資料、參與和課程學習相關的競賽和活動情況、在學習中存在的問題、困難以及希望得到哪些幫助、自我評價和他人評價的結果、學生提出的好的問題建議、得到的獎勵、課堂出勤率等等，這個檔案的建立可以由教師和學生共同完成，尤其要發揮學生個人尤其組長的主動性。這樣既鍛煉學生組織管理、團隊協作能力，又從縱向關注學生的發展整個過程。學生一步一步地收集檢查他們在每一個領域取得進步和結果的時候，也在主動地建構知識、解決問題，并對自己的進步作出積極地評定，并允許學生對自己的學習進行自我反思和自我評價上。使得學生成為評價的主人，促進學生對自己的發展負責，從而更好地發揮課程評價與考核的意義。

（六）優化課程教學設計，加強教學資源建設和網絡課程建設

課程組將充分利用信息技術支持開展《市場調研與預測》課程教學資源建設，優化教學設計，充分利用課堂教學和網絡教學相結合的混合式教學模式，提高學生學習的效果。教學設計應包含前期分析、教學目標、教學內容（教學資源）、線上教學設計（導學案）、線下教學設計和教學效果評價等部分。為保證混合式教學順利開展，要加強教學資源建設和網絡課程建設，具體教學資源包括：配套教材、教學設計、教學課件、微視頻、習題題庫、輔助教學資料等。

三、課程總結

《市場調研與預測》是一門實踐性非常強的學科，也是學生創新創業能力培養的課程，作為打算畢業后創業的學生來說，更是一門必須掌握的市場知識課程。因此，探索以學生為主體，課程教學工學結合模式，并將課程思政、人文素質融入課程教學模式改革，從而改變原有以教師為主體的教學，探索學生為主體，采用任務驅動、項目導向的工學結合模式，引導學生在“干中學”并形成自主學習能力，滿足未來學生可持續發展的需要;另一方面通過相關研究與探索，探索課程思政、人文素質教育融入《市場調研與預測》課程的教學改革，通過職業道德和執業行為規范的要求約束學生的行為，努力構建職業氛圍，引導并培養學生形成良好的職業道德和執業規范。

（作者單位：浙江經濟職業技術學院）