核心素養下學生語言建構與運用能力的培養

晏為杰

[摘 要]“語言建構與運用”是語文核心素養的四大維度之一。因此，在語文教學中，教師可以通過積累語言、建立聯系、自主閱讀、達成交際等途徑培養學生的語言建構與運用能力，以促進學生語文核心素養的形成，為學生一生的發展奠定基礎。

[關鍵詞]核心素養 ；閱讀教學；語言建構與運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0036-02

語文核心素養主要包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與發展四個方面。其中，語言建構與運用是基礎，也是學生語文其他能力形成不可或缺的重要因素。語言建構與運用主要是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理與整合，逐步掌握祖國語言文字的運用規律，豐富個體的言語經驗，形成較熟練地運用語言文字進行溝通交流的能力 。那如何才能使學生的語言建構與運用能力得到有效培養呢？

一、語言積累是語言建構與運用的基礎

語感是學生對文本語言敏銳的感知能力，是學生在對語言文字充分理解、體會、吸收等過程的高度濃縮。在閱讀過程中，凡是語感能力強的學生，能夠很快地捕捉文本的言外之意，弦外之音；反之，如果語感能力差，那么他對文本語言的理解就難得要領。因此，積累語言，培養學生的語感對學生語言建構與運用能力的提升顯得尤為重要。

（一）積累豐富的語言材料

語言材料主要是指能夠傳遞、分享、溝通、交流等的各種文本、音像資料等。如何積累呢？一是從教材中積累。語文教材中的課文大都是編者精心選編的范例。它們或語言優美，如《三亞落日》《煙臺的海》；或者結構獨特，如《錢學森》等。這些課文不僅給學生美的感受，而且還可以使學生受到熏陶與教育。教師要鼓勵學生自行積累。二是從課外閱讀中積累。教師可鼓勵學生每天堅持課外閱讀，并把自己讀到的好詞好句摘錄下來，養成積累的習慣；另外，還可以鼓勵學生從生活中積累。比如，收聽廣播、看電視、讀報紙、與人交流等，都可以接觸到一些新鮮的語言材料。因此，教師要善于通過多種形式來豐富學生的語言積累，為學生語言的建構與運用奠定基礎。

（二）積累言語活動經驗

言語活動經驗的積累是閱讀教學的重要組成部分。如果學生缺乏字詞句、優美段落以及篇章等方面的積累，就不能稱之為真正的閱讀。同樣，如果學生的腦子里沒有相應的詞匯、句式以及段式的儲備，學生的語言建構也就很難形成。因此，在閱讀課堂中，不能僅僅靠教師的引領，還要靠學生自己的反復誦讀以及滾雪球式的多積累背誦一些優秀篇目。只有讀得多、記得多，才能聚沙成塔、厚積薄發，運用起來才能得心應手。

那積累語言與培養語感之間有何關系呢？只有把積累做扎實了，建構起屬于自己的“詞匯庫”，才能逐漸將這些語言材料內化為自己的語言，從而使學生的語感得到培養。

二、建立聯系是語言建構與運用的手段

語言積累作為學生語感形成的重要憑借，但也存在一個弊端，那就是這些語言大都是散亂的、零碎的。因此，建立聯系是促進學生語言建構與運用的主要手段。

（一）確定目標，分類積累

在進行語言積累的時候，要有明確的目標——今天積累哪些內容，明天積累哪些內容，都要做到心中有數；要能夠根據積累內容對它們進行分類。比如，景物描寫的、外貌描寫的、動作描寫的等。在具體類別方面，學生可以根據自己的情況去分類。比如，可以分為“修辭運用”“借景抒情”“民俗民諺”等類別。當閱讀到相關的語言材料后，就可以自覺地把其歸到這些類別中。

（二）建立聯系，建構系統

在平常的語文教學中，我們經常會發現這樣一種現象：有些學生見到好詞、好句、好段落就抄錄。這樣的積累缺乏目標、缺乏分類，更別提建立聯系與建構相應的材料系統了。因此，需要建立一個微型的識記系統，為不同的學生建構起有針對性的、實效性的個性化路徑與方法。如，在學習古詩的時候，教師可以讓學生就同一詩人的作品進行集錦，就同一題材、同一類別的古詩建立閱讀檔案；在閱讀課外讀物的時候，引導學生把運用方面的材料歸為一類，把增長知識、擴大視野的內容分為一類。這樣，學生積累到的語言材料經過系統的加工與整理之后，既系統又完整，對學生的語言建構與運用能力的發展起到了重要的推動作用。

三、自主品讀是語言建構與運用的關鍵

根據語境揣摩句意，運用學到的知識理解含義復雜的句子意思是中高年級的閱讀教學目標。學生語言建構與運用的水平主要靠學生對文本的自主品讀。因此，教師要敢于放手，為學生搭建自主品讀的平臺，讓學生真正經歷品味探索的過程。

如，在教學蘇教版六年級上冊的《草原》一課時，教師這樣展開教學。

師：自由讀課文第一自然段，說說草原給你留下了怎樣的印象。

生：草原很美。

師：能說說草原美在哪里嗎？

生1：“那里的天空比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗”，給我的感覺很美。

生2：這段話用動靜結合的方法描寫了草原上羊群與草地相結合的畫面，這種畫面是那么和諧、那么美麗，令人陶醉。

生3：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這里把草地比作綠毯，把羊群比作白色的大花。這個比喻句把草原的景色描寫得美麗極了。

……

教例中，文本的理解是學生自主閱讀完成的。從學生匯報的情況來看，他們對文本的理解感悟是細膩與深刻的。在這過程中，學生頭腦中相應的語言積累被激活，促進了學生語言建構與運用能力的提升。

四、達成交際是語言建構與運用的目的

達成交際是語言建構與運用的終極教學目標。在某種程度上說，學生的語言交際能力和語言建構與運用水平有著直接的關系。怎樣通過梳理與整合，把自己獲得的言語活動經驗轉化為具體的學習語文的方法與策略呢？可以通過讀、說、寫三方面來實現。因此，教師可以通過達成交際來促進學生的語言建構與運用。

在閱讀課堂中，由于受傳統教學觀念以及應試教育的影響，“說”被淡化、泛化與形式化了。基于語言建構下的說，應是在教師高質量問題引領下的說，應符合語言運用的規律，把語言訓練與提升思維有機地結合起來。只有這樣，才能真正提升學生說的品質。比如，在教學《望月》一課時，教師可以提出“《望月》這一課為我們講述了怎樣的情境？”這個問題供學生思考。在學生閱讀課文后，教師并不急于讓學生回答，而是把這個大問題化為幾個小問題來讓學生說。這樣教學，目的性更強，教學效果也更好。除了說之外，讀也是一個重要的教學目標指向。教師要鼓勵學生在讀中進行梳理與整合，以形成他們自己的言語活動經驗。在學生閱讀的時候，教師還要借此對學生進行理解、分析、評價意識的培養，以幫助學生突破閱讀的障礙，形成自己的個性化閱讀能力。

在說與讀的基礎上，學生的語言建構與運用還需要通過寫來進一步強化、提升，使學生的閱讀經驗、言語活動經驗等最終都匯聚成為學生的語言能力，真正促進學生語言的建構與運用。

綜上所述，在語言建構與運用的視野下，走“閱讀—寫作”之路，已經成為目前語文教學的大勢所趨。因此，在課堂教學中，教師應注重對學生語言建構與運用能力的培養，以促進學生語文核心素養的提升。

（責編 韋 雄）