統編低年級教材中紅色經典類課文怎么教

雷雪

[摘 要]紅色經典類課文作為一種特殊類型的課文，不僅可以使學生對革命時期的歷史事件以及革命領袖等有一定的了解與認識，還能對學生進行良好的思想品德教育。教師可以從了解背景資料、突破難詞難句、學習語言運用、滲透思想教育等方面引領學生進行課文的學習。

[關鍵詞]低年級；紅色經典類課文；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0062-01

紅色經典類課文泛指小學語文教材中有關革命戰爭時期黨領導人民進行革命斗爭以及描寫偉人高貴品格的課文。統編低年級語文教材中選編的紅色經典類課文主要有《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《鄧小平爺爺植樹》四篇，這些課文是對學生進行愛國主義教育的重要抓手。

紅色經典類課文的教學，怎樣才能貼近學生，讓學生在學習語言的同時受到思想的熏陶呢？現以統編教材二年級上冊《朱德的扁擔》一課為例，試談之。

一、多維立體閱讀，補充背景資料

對于紅色經典類課文來說，其中的歷史事件大都是在特定的歷史背景下發生的，它與現今學生的生活存在著很大差距，無法激起學生的閱讀期待，也制約著學生對文本內容的理解。對此，教師要鼓勵學生從查閱歷史背景資料入手，實現縱向多維度的立體感知，為真正走進紅色經典課文做好情感鋪墊。

對于《朱德的扁擔》這篇課文來說，學生與教材最大的鴻溝就是對于朱德其人并不了解。他在革命戰爭時期曾經擔任過什么職務？為什么要進行革命戰爭？革命戰爭時期最大的困難是什么？如果這些內容學生不了解，也就很難與文本密切對話，獲得對課文內容的正確解讀。對此，教師可以采取立體閱讀的方法。首先，在教學之前，鼓勵學生向長輩打聽，或者在家長的幫助下查找關于朱德的相關資料，以獲得對朱德的初步了解與認識；其次，在課堂上，教師可以充分借助影視資源，向學生播放朱德的畫像以及他的職務、主要事跡等。當朱德元帥的圖片展示在學生面前的時候，學生才能真切地感受到文中所寫事例的真實性。有了這些背景資料作為鋪墊，不僅可以拉近學生與文本的距離，而且為學生更好地領悟人物的品質奠定了基礎。

二、教師必要引導，理解難詞難句

《朱德的扁擔》一課中“根據地”“粉碎”“圍攻”等特定歷史背景下的詞語，對于現今的學生來說理解起來有一定的難度。對此，教師要抓住文本中的難詞難句，幫助學生突破理解上的屏障。

第一自然段中，毛澤東對學生來說是個陌生的人物，教師可以向學生介紹：毛澤東是中華人民共和國第一任領導人，被尊稱為“毛主席”，就是他領導中國人民鬧革命，解放全中國的。

第二自然段中，對于“根據地”“粉碎”“圍攻”等詞語，教師可以借助講朱德的革命故事，來讓學生明白“井岡山根據地”是當時革命斗爭的軍事指揮中心，“粉碎”“圍攻”是革命斗爭時的戰斗術語。

第三自然段作為課文的重點段落，也是能夠體現朱德優秀品質的段落，教師需要引領學生真正品味句子，使學生對人物形象有更深入的了解。

三、品味關鍵詞句，滲透思想教育

紅色經典類課文中常常通過細節化的言行、神態、心理活動的描寫來突出人物的品質特點。教師在引領學生仔細閱讀的基礎上，抓住其中的關鍵詞語，反復研讀、揣摩，探究文本字里行間的意蘊，落實語言訓練，能夠對學生進行思想教育的滲透，實現語文人文性與工具性的和諧統一。

以《朱德的扁擔》為例，教師可以讓學生通過閱讀找出描寫朱德言行的句子，帶著這個閱讀目標，學生找到了：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟著大家一塊兒爬山。”教師讓學生反復品味、咀嚼，并說說自己的閱讀感受。在教師的啟發下，學生結合自己的生活經歷想道：“自己平時空著手上山都很累，可是朱德穿的是草鞋，走的是山路，還挑著糧食。他并沒有因為自己是領導，而把挑糧的事情讓戰士們去做。他與戰士們同甘共苦的精神真令人敬佩。”學生此時對于朱德已經有了一定的了解，但是，教師并不止步于此，而是讓學生再次細讀課文，找出能夠打動自己的詞語和句子。如此一來，從“整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”中，學生真切地感受到了朱德比戰士們更辛苦，他真是一個以身作則，勇挑重擔，與戰士同甘共苦的革命領袖。這樣教學，水到渠成，有效實現了思想情感與語言運用的和諧統一。

總之，在紅色經典類課文的教學中，教師既要避免拓展不當把語文課上成歷史課，又要避免思想矯枉過正把語文課上成政治課。唯有把握好一個度，才能真正迎來紅色經典類課文教學的春天！

（責編 劉宇帆）