項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

蔡曉偉

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)是人才型社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的迫切需求使得近年來教育領(lǐng)域備受社會(huì)矚目，促使教育改革在萬眾呼聲中逐步推進(jìn)，乘著這股春風(fēng)，項(xiàng)目教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充普遍應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，中職語文教育逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的雙重目標(biāo)。本文主要探討以下幾點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)應(yīng)用中的背景和意義，中職語文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目選擇，項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，中職語文教學(xué)中對(duì)于項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)與總結(jié)反思。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 中職教學(xué) 語文教學(xué)

引言

21世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，信息的普及使得知識(shí)的獲取更加便捷，教師對(duì)學(xué)生單向互動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)不合時(shí)宜，學(xué)生不滿足于只是從教師那里獲取知識(shí)，更需要獲取知識(shí)的能力。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的多元化，學(xué)生需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，急需掌握的是思維與實(shí)踐并重能力。中職語文教育正是基于此目標(biāo)引入了項(xiàng)目教學(xué)法，因?yàn)轫?xiàng)目選取面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，項(xiàng)目實(shí)施過程又將教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，將中職語文教育教學(xué)目標(biāo)付諸實(shí)際。本文著力于研究項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)應(yīng)用中的背景和意義

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，國家對(duì)人才需求更緊迫，教育事業(yè)作為培養(yǎng)人才的主要途徑得到了極大的重視。2017年，國家領(lǐng)導(dǎo)人在十九大報(bào)告中指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，使職業(yè)教育和培訓(xùn)體系不斷完善。當(dāng)今社會(huì)是人才型社會(huì)，行業(yè)領(lǐng)域五花八門，不再局限于傳統(tǒng)領(lǐng)域，因而人才發(fā)展要符合社會(huì)發(fā)展需求，所以職業(yè)教育受到國家和社會(huì)普遍關(guān)注，成為學(xué)生擇校的重要選擇之一。其中，中職教育要注重提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，并未忽略培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的職責(zé)，從而為社會(huì)輸入更多具有合格職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型勞動(dòng)力。對(duì)此，語文教學(xué)本就是應(yīng)用型學(xué)科，中職語文教學(xué)不僅有利于實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，而且有利于提高學(xué)生各方面能力，提升其綜合素養(yǎng)。

但是，中職語文教學(xué)不免囿于傳統(tǒng)教育模式的困擾，在實(shí)際教學(xué)過程中未必能真正培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，常常出現(xiàn)學(xué)生無心學(xué)習(xí)、教師苦于教學(xué)的狀態(tài)，極大地降低了中職語文教學(xué)實(shí)際功效。在目前課程改革大潮中，項(xiàng)目教學(xué)法因?yàn)橛行Ц纳屏私虒W(xué)中的師生關(guān)系、提高了教學(xué)質(zhì)量而為廣大師生所青睞，這也是中職語文教學(xué)重新煥發(fā)活力的契機(jī)。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體力量，教師起輔導(dǎo)作用，把項(xiàng)目作為主要線索，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，符合中職語文教學(xué)目標(biāo)。不過值得注意的是，將項(xiàng)目教學(xué)法引入中職語文教學(xué)過程中，既要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、合理地改革中職語文教材，又要適當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，從而適應(yīng)我國中職語文教學(xué)具體情況。

二、中職語文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目選擇

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程全面考察和鍛煉學(xué)生各方面能力，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐水平很好的檢驗(yàn)，但是在項(xiàng)目實(shí)施前，還要綜合考量中職語文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)及中職學(xué)生的實(shí)際情況。經(jīng)師易得人師難求，項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)置除了符合實(shí)際情況外，在實(shí)施過程中，教師還要做好向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生提升個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念。項(xiàng)目教學(xué)本身就是一種非常靈活的教學(xué)方式，教師必須有較強(qiáng)的掌控課堂的能力，不僅鍛煉學(xué)生專項(xiàng)能力和綜合能力，還能較好地應(yīng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中可能的突發(fā)情況。

項(xiàng)目是一個(gè)完整的活動(dòng)，必須有一整套內(nèi)容，包括適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目選題、合理的人員安排、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)、有效的備用方案等，其中項(xiàng)目選擇至關(guān)重要。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生興趣特征設(shè)計(jì)項(xiàng)目。其次，項(xiàng)目本身是一項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)，它源于生活、反饋于生活，應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性，鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，這也是項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值和意義所在。再次，擇取項(xiàng)目時(shí)應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)需求，將課堂與課外很好地銜接，促使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)完成項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)提升專業(yè)技能、鍛煉實(shí)踐思維。最后，項(xiàng)目本身是一個(gè)靈活包容的體系，具體環(huán)節(jié)的設(shè)置要相互容納，促使學(xué)生舉一反三，完整、深入地掌握所學(xué)。

比如《藺相如完璧歸趙論》一文，可以安排學(xué)生收集資料后現(xiàn)場(chǎng)演繹，展現(xiàn)劍拔弩張、緊張激烈的著名場(chǎng)面。該文源于我國著名的歷史事件，選它作為項(xiàng)目，既可以讓學(xué)生感受藺相如以其機(jī)智變通維護(hù)本國利益的過程，又可以讓學(xué)生們明白不可貪求不屬于自己的東西、只有符合道義的事情才能得到人們的認(rèn)可等道理。該項(xiàng)目源于我國歷史文化，也能回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生親自實(shí)踐歷史故事、積累人文素養(yǎng)，使其主動(dòng)思考前人的語言表達(dá)和溝通技巧。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

中職學(xué)生普遍學(xué)科底子比較薄弱，對(duì)于項(xiàng)目的參與度自然呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，教師要多多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并在給小組分工時(shí)做妥善安排，按照男女比例、參與熱情度、知識(shí)水平、實(shí)踐能力等均衡各小組的項(xiàng)目實(shí)踐水平，綜合提高相互間的競(jìng)爭(zhēng)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法秉持能力本位的教學(xué)理念，著重強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)和提升學(xué)生各項(xiàng)綜合能力和水平，使學(xué)生搜集信息、自主探究問題，給予學(xué)生很大的自由度。同樣的，只要他們的實(shí)踐活動(dòng)符合教學(xué)規(guī)范，就要鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)施過程當(dāng)中敢于創(chuàng)造，提升其實(shí)踐熱情。項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程，每個(gè)成員的任務(wù)都會(huì)有某種程度的交叉與銜接，所以成員必須通力合作，資源共享，及時(shí)溝通，從而在交流中碰撞出更多火花，感悟?qū)W習(xí)的魅力。

雖然在項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中學(xué)生為主體參與者，但并不是完全任由他們自由發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生提前做好知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)事項(xiàng)，并且在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)與知識(shí)支撐。比如《面朝大海 春暖花開》一文朗誦，可以選取與該文同期的詩歌進(jìn)行朗誦比賽，一是可以讓學(xué)生感知那個(gè)時(shí)代下人們的心境，二是可以讓學(xué)生感受朗誦的魅力。教師相對(duì)離那個(gè)時(shí)代更近一些，可以向?qū)W生提供當(dāng)時(shí)詩人、詩歌的資源，供學(xué)生收集選取，也可以現(xiàn)場(chǎng)傳授學(xué)生適當(dāng)?shù)睦收b表達(dá)技巧。

四、中職語文教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)與總結(jié)反思

項(xiàng)目教學(xué)是一種過程教學(xué)方式，結(jié)果作為項(xiàng)目活動(dòng)的一部分需要展示出來，無論是常用的課件展示，還是論辯、朗誦等方式，總之要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。考核評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法中非常重要的收尾環(huán)節(jié)，可以采取老師評(píng)估、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)等多樣化方式，以相對(duì)明確的考核表對(duì)于完成度、學(xué)生表現(xiàn)等展開多方位的評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲與不足，為以后開展項(xiàng)目汲取有益經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目的完成是師生共同努力出來的成果，相互學(xué)習(xí)的過程，增進(jìn)了師生感情，加強(qiáng)了學(xué)生間的深度交流與協(xié)同配合，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。項(xiàng)目更加注重學(xué)習(xí)過程，可以開發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)其自我認(rèn)知，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。比如《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文，可以以每個(gè)古人的觀點(diǎn)為核心分成幾個(gè)小組舉行辯論賽，讓學(xué)生從古今中外事件或者現(xiàn)實(shí)生活中選取事例論證自己的觀點(diǎn)，一切為了自己的觀點(diǎn)服務(wù)。學(xué)生在準(zhǔn)備辯題過程中，無形中促進(jìn)了認(rèn)知廣度與深度的發(fā)展，相互論辯的過程中增強(qiáng)了表達(dá)能力，明確自己更傾向于什么樣的志向。項(xiàng)目實(shí)踐使得學(xué)生帶著所學(xué)知識(shí)技能邁向課外，將課外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回課堂，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又豐富了語文課堂。

結(jié)語

本文深入研究了項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，并選取適當(dāng)案例論述項(xiàng)目教學(xué)法是對(duì)中職語文教學(xué)過程的有益補(bǔ)充，是對(duì)其質(zhì)量的有力保障。同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施對(duì)于學(xué)生提高綜合素養(yǎng)大有益處，不僅學(xué)生提升了理論水平、增強(qiáng)了實(shí)踐能力、強(qiáng)化了執(zhí)行力、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性，還使學(xué)生掌握了從現(xiàn)實(shí)擴(kuò)充知識(shí)、以知識(shí)反哺現(xiàn)實(shí)的能力。隨著項(xiàng)目教學(xué)法在更多領(lǐng)域、更深層次的應(yīng)用，教師要更嫻熟地運(yùn)用好這一教學(xué)方式，并創(chuàng)新出更多符合社會(huì)需求的教學(xué)方式。

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