淺談職業學校公共音樂教育與情感教育的聯結

常欣

摘 要： 音樂是人類最早的表現性藝術形式之一，情感表現和情感共鳴是其本質特質。現代職業技術教育離不開情感教育，其中職業學校公共音樂教育是實施情感教育的主要途徑之一，一場生動有趣的公共音樂課程離不開情感的參與。可見職業學校公共音樂教育與情感教育具有較強的聯結性。

關鍵詞： 公共音樂教育 情感教育 職業學校

音樂，是運用有組織、有秩序、有節奏的樂音構建而成的藝術形式，其蘊含特定的精神內涵，對人具有情感撫慰、感召、激發等多重作用。貝多芬認為：“音樂使人類精神迸發出火花。”“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。”馬丁·路德認為：“音樂是萬德胚胎的源泉。”冼星海認為：“音樂，是人生最大的快樂；是生活中的一股清溪；是陶冶性情的熔爐。”相關哲理指明了音樂對人思想情感巨大的影響性，音樂的情感特質奠定了在素質教育體系中的重要地位，其憑借“以生表情”、“聲情并茂”等特性，尤其適用于情感教育，同時，好的音樂教育教學需要情感因素的參與。鑒于此，研究試圖對職業學校公共音樂教育與情感教育的連結問題展開探索。

一、概念解析

在進行深度探討之前，首先有必要厘清職業學校公共音樂教育和情感教育的概念。

（一）職業學校公共音樂教育的概念

職業學校泛指為學生提供獲得某種職業所需知識技術技能的學校。研究提到的職業學校特指生源以應往屆初中畢業生為主，具有培養三年制中職生和五年制大專生資質的職業技術學校。職業學校公共音樂教育指的是針對職業技術學校非音樂專業學開設的音樂教育活動，其區別于音樂專業教育，是職業學校公共藝術教育的重要組成部分，相關教育教學活動是對學生進行素質教育的重要途徑之一。

（二）情感教育的概念

在素質教育背景下，完整的教育過程除了認知教育之外，還需要情感教育。所謂情感教育是指教育主體創造和諧融洽的教育教學環境，處理好教學過程中情感與認知關系，充分發揮情感因素在教育中的積極作用，通過有效的途徑培養與發展學生豐富的情感，促使學生人格全面發展的相關教學活動。它與認知教育是相輔相成、相互融合的關系。

二、職業學校公共音樂教育與情感教育聯結可行性分析

（一）音樂情感屬性說

黑格爾認為音樂等藝術形式是人理念的外在表現，其“不具有直接反應對象真實內容的功能，對于創作者，音樂是某種精神狀態的寫照，該狀態與現實關系或是直接對應，或是間接對應”，反映出的內容是“抽象的內心活動”[1]，其中“情感是音樂特別據為己有的領域”[2]。相關論點表明情感是創作者進行音樂形象塑造的素材。同時，音樂的傳遞同樣是通過情感加以實現的。即音樂以聲音為媒介刺激聽眾的聽覺系統，直接滲透到心靈深處并占領主導位置，使意識與音樂中描述對象達到“物我同一”的境界，隨之聽眾的情感被激發起來。綜上可見，作為反映人精神理念的產物，情感既是音樂的“包衣”，又是音樂的“靈魂”。

（二）職業教育發展說

職業教育是我國建構特色社會主義教育事業的重要構成部分。長期以來，我們習慣于從功利化的視角審視該教育事業，單純從對經濟發展、促進生產力發展等維度衡量它，并得出：培養新時期“工匠”、提升社會生產力等教育目標論，忽視職業教育促進人全面發展這一本質性職能。馬克思在《資本論》中指出：為了訓練人某種單一技能，而犧牲其他一切精神和肉體能力的發展，將會造成“工人片面”、“畸形發展”等危害。由此可見，職業教育應當珍視學生的精神需求，開發學生的多種潛力，做到促進學生全面發展。落實到實踐教學過程中，既要對學生進行認知教育，又要運用音樂等情感藝術，實施情感教育，豐富學生的情感體驗。

（三）學生全面發展說

一名合格的職業學校學生需要具備六點核心素養，即：人文底蘊、科學精神、學習學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。結合現實情況來看，我國職業學校生源多為中考被淘汰的學生，他們普遍文化成績較差。同時，在不當家庭和學校教育及不良社會風氣作用與影響下，一定數量的學生并不具備上述六點素養，甚至還存在自信心不足、焦慮、悲觀等心理問題。學校作為學生的主要成長場域，有責任和義務通過教育途徑幫助學生克服心理問題，促進學生情智全面發展。

現代職業技術教育發展趨向和學生情智全面發展需求告訴我們：完整的職業教育包含認知教育和情感教育；音樂情感屬性說明音樂教育有實施情感教育的條件。由此可見，職業學校公共音樂教育與情歌教育進行聯結是適當可行的。在二者聯結過程中，音樂教育可以作為情感教育的途徑，情感教育是構建有效音樂教育教學活動的“法寶”。

三、途徑——情感教育在公共音樂教育中的實現

通過開展公共音樂教育教學活動對學生進行多樣豐富的情感教育。相關教育活動既可以通過傳統的公共音樂課堂實現，又可以借助課余時間開展的音樂主題活動加以實現，還可以將音樂教育引入其他教育體系中。

（一）通過公共音樂課堂實施情感教育

目前，職業學校公共音樂教學程式是借鑒專業音樂教育培養模式而來的，將課程分為樂理知識課程、聲樂課、器樂技法課等，所涉及的音樂專業知識較多，由于并未打下扎實的樂理基礎，加上知識內容較為陳舊，一些學生往往會對音樂課堂望而卻步，更毋談情感教育的實現。正如馬克思所言：“只有音樂才能引起人的音樂感覺，對于沒有音樂的耳朵，再美的音樂也沒有意義。”[3]該論點告訴我們：并非是每一個人都能夠領悟與理解每一步音樂作品中所潛藏的內在情感，不同人的生理、興趣、情感、主觀審美經驗不同，其對音樂的反應就不同。

職業學校通過公共音樂課堂實施情感教育時，應當充分評估學生對音樂體裁、結構、形式等要素的接受能力。譬如：許多優秀的歌劇選段和中國傳統戲劇曲目雖然具有深厚的情感底蘊，但需要具備一定的專業知識方可參透其中的真諦。以歌劇唱段為例，優秀歌劇唱段多是運用意大利語演唱，雖然聲音圓潤、曲調優雅，但學生并不能完全聽懂歌詞，何談體悟作品中的情感。京劇等傳統戲劇道理也同樣如此，由于當代學生從小未接受戲劇洗禮，在很多學生聽來戲劇只是“咿咿呀呀”作響，很難領會作品中的情感意蘊。鑒于此，可以以通俗易懂且不乏思想性的音樂作品為切入點對學生實施情感教育。以“音樂鑒賞——走近京劇”為例，可以以《辛棄疾》《青花瓷》等含有京劇色彩的通俗音樂為鋪墊引出京劇；為了拉近學生與作品的距離，在欣賞作品之前，向學生講解所聽作品的出處、創作背景、所表達的思想意蘊等內容。如：在欣賞《雄心壯志沖云天》時，首先向學生介紹樂曲出處——現代京劇《紅燈記》的故事梗概、演唱特色等，之后借助多媒體教學工具播放圖片或影音資料，帶領與引導學生逐句分析作品中的音樂形象和思想情感，讓學生試著體味音樂作品中主人公樂觀積極的心態，對母親、對祖國的深情熱愛等情感內容。

職業學校通過公共音樂教育對學生進行情感教育，不僅要重視作品本身的意義，而且要重視學生能動性和主觀性對音樂教育活動的影響。教育者不可一味從專業角度審視作品的創作技巧、曲式結構、調式調性等內容，而是應當基于學生所掌握的音樂知識基礎之上，應用恰當地方法引領他們感受音樂中表達的情感，與音樂形象同喜共悲，產生情感共鳴，感受音樂的藝術與情感美，從而實現情感教育目標。

（二）通過特色化音樂活動實施情感教育

職業學校學生課業壓力不大，這為公共音樂走出課堂、走進校園生活帶來了機會。學校可通過開展豐富多樣的音樂活動對學生實施情感教育。如：基于興趣出發，組建聲樂藝術演唱班、吉他班、口琴班、笛子班等音樂興趣學習小組。這類興趣小組利于拓展學生的音樂學習興趣愛好，幫助學生緩解與排解學習倦怠等負面情緒，提升學習自信心。舉辦藝術界、音樂會演等校園活動，從活動籌辦到表演都由學生全權自主負責，教師從旁指導。相關活動能夠讓學生得到充分鍛煉，并從實際工作中領悟團隊協作、集體凝聚力等真諦。豐富多樣的音樂課外活動具有興趣化、特色化、個性化等特征，能夠充分調動學生的主觀能動性，長期堅持，利于培養學生樂觀積極的生活態度及勇于迎接挑戰、不畏挫折的精神，可以說，相關教育行為是一種潛移默化、潤物無聲的情感教育方法。

（三）音樂與其他教學活動的融合

通過公共音樂與其他教學活動融合實施情感教育，是基于學科融合理論而提出的。即：打破職業學校公共音樂與其他學科的邊界，促進公共音樂與其他學科的相互滲透、交叉應用，從而實現對學生情感教育等目標。

1.音樂在主題班會中的滲透

主體班會是班主任對學生實施情感教育的主要陣地，相關教育活動有助于增進師生間的了解，增強班級凝聚力，促進學生情感的轉化。班主任可在音樂教師的幫助下，針對不同的教育主題，引入恰當的音樂，營造融洽和諧的課堂氣氛。例如：為了促進學生心理健康發展，一些班主任會組織籌辦“耐心”、“專注力”、“堅持不懈”、“認真學習”等主題班會，引入思想性、藝術性兼具的流行音樂作品，更利于開展相關教育教學活動。

2.音樂在心理健康教育中的應用

科學研究表明：“音樂對神經結構特別是大腦皮層有直接影響，不同樂器作用于人的器官，所用樂曲旋律、速度、音調不同，可分別使人產生鎮靜安定、輕松愉悅、活躍興奮等不同作用，從而調節情緒，穩定內環境。”[4]目前，為了培養學生良好的心理素質，很多職業學校都開設了心理健康教育教學活動，由于多采用健康講座等模式，出現了學生參與性不足、教學效果不盡理想等。將音樂引入相關教學活動中不失為一種創新之舉，如：通過合唱或是器樂演奏等形式激發學生情緒，引導學生在歌聲中宣泄負面情緒。針對學生不同的心理問題，可選擇不同屬性的音樂發揮調節情緒的作用，如：在對內向、精神不振、被動的學生心理調節時，可選擇調性歡快、節奏明快的音樂作品，如：《我相信》《飛得更高》等；在對缺乏耐性、情緒急躁的學生進行心理疏導時，可選擇情調悠然、旋律清逸的音樂作品，如：《春江花月夜》《平湖秋月》《空山鳥語》等器樂曲段。

四、方法——合格公共音樂課堂需要情感參與

音樂可以促使人的情感產生變化，產生不同的情感反應，公共音樂課程也成為職業學校實施情感教育的有效途徑之一。縱覽職業學校公共音樂課堂，學生參與性低、不認真聽講、逃課等現象層出不窮，為何本應最吸引學生的課程卻留不住學生，究其原因，與課堂缺乏“情感性”有著必然的聯系。可見，一堂學生深受學生喜愛的公共音樂課堂建立在構建有情感、有溫度課堂基礎之上。

其一，教師應當主動與學生建立良好的師生關系，唯有融洽的師生關系，才能夠讓學生主動積極地投入到學習活動中，對此，教師要端正態度，尊重、理解、關心學生，充分重視學生的主體地位，建立和諧、平等的師生關系。其二，創設良好的教學情境，激發學生情感表達，如：引入游戲、情景表演，營造相互幫助、相互矯正、共同提高的合作式學習環境，增加學生的情感體驗。

五、結語

情感在人素質結構中占據重要地位，一名全面發展的職業學校學生首先是一個有情感、有品格的人，故職業學校務必要高度重視情感教育。《樂記》中言：“凡音之起，由人心生也。”音樂發于人的情感，對人的情感具有重要的影響作用，職業學校公共音樂教育與情感教育二者的聯結是極為可行的。在實踐過程中，無論是通過公共音樂教育對學生實施情感教育，還是將情感教育作為構建公共音樂教育教學活動中的技巧與方法，均需要教師尊重科學、由心而發，尊重與理解學生，懂得音樂藝術與情感。

參考文獻：

[1]金玥.黑格爾音樂美學“情感論”探究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2014，35（02）：59-60.

[2]王惠芹.黑格爾的音樂美學思想[J].音樂創作，2014（02）：132-133.

[3]馮效剛.“智者”之“思”——茅原對馬克思哲學之于音樂美學啟示的解析[J].人民音樂，2018（11）：66-69.

[4]張弛.淺談中職生心理問題及音樂干預[J].藝術教育，2018（22）：121-122.