應用型民辦本科高校英語專業人才供給側培養路徑

李明明　蔡柏巖

摘 要： 為了適應經濟社會轉型發展，深化英語專業特色建設，從人才培養供給側視角創新人才培養模式，本文探索性提出：專業建設應繹立新工科建設思想，人才培養要適應新技術、新業態和新發展的要求，進行跨越現有學科界限和產業邊界的融合，培養綜合性的語言服務人才。同時，通過回顧、分析國家對專業建設的宏觀管理，對專業建設重點進行預測，并提出具體的建設路徑。

關鍵詞： 新工科 產教融合 英語專業

一、新時代、新變革、新挑戰

自中華人民共和國成立，我國外語專業經歷近70年的發展歷程，從伊始的語言文學人才培養為主，到社會所需的應用型外語人才輸送，隨著改革開放的深化，進一步加強ESP專門用途英語的復合型人才培養。2012年教育部進行本科專業目錄調整，英語專業調整為英語類，翻譯專業（英語）和商務英語專業正式納入其中。

隨著“一帶一路”“中國制造2025”等國家倡議的提出，語言產品、語言服務標準、國家語言規劃、語言安全、語言服務產品等概念應運而生。

新時代，英語專業正經歷新變革、面臨新挑戰，人才培養規格由單一的語言文化知識人才向知識體系多元化、能力結構多科性、就業領域專門化的語言服務人才轉變，單一的語言知識服務已經不能滿足行業和產業的需求，經濟全球化發展和中國大國地位催生了綜合多科性的語言服務需求。

分析專業現狀，校本人才培養特點不明顯，課程設置趨同，人才培養目標不清晰，人才培養規格與市場要求偏離，課程體系與新業態沒有緊密對接，人才培養模式與行業企業銜接不夠緊密，實習實訓環節薄弱或缺失，忽視職業素養能力，專業核心能力培養未成體系或不完善，缺乏標準建設，沒有樹立語言服務的意識，這些專業建設中或多或少存在問題，值得思考與改進。

人才培養要適應“供給側改革”要求，從供給角度對人才培養與路徑進行結構性優化，以增加人才的有效供給。

二、供給側改革與人才培養

2017年10月，習近平同志在十九大報告中明確提出深化供給側結構性改革。供給側改革成為出現頻率很高的熱門詞匯，各個行業開始探索供給側改革。高等學校作為人才培養的主陣地，開始一輪人才教育與培養的供給側改革。

供給側結構性改革旨在調整經濟結構，使要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和數量。我國經濟歷史上是著重強調需求的，是通過擴大內需、刺激消費促進經濟增長的，投資、消費、出口是需求側的三駕馬車，而現在國家轉變思路，從供給角度促進經濟的高質量增長，勞動力、土地、資本、制度創造、創新是供給側的要素，可見人才培養是其重要環節之一。

民辦普通本科院校應該突出其應用性人才培養特點，加強應用型人才培養的供給側改革，對應用型人才進行結構性調整，實現多元化，以人才市場需求為導向，優化專業設置，進行結構調整，面向產業鏈，人才培養規格符合產業行業要求。同時，突破專業限制、跨界融合，培養跨界符合性人才，形成供給和需求的良性互動。

三、新工科、新思想、新發展

新一輪科技革命與產業變革悄然到來、迅猛發展，諸項國家重大戰略深入推進，為主動應變、創新驅動發展，教育部積極推進新工科建設，“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”適時而生，發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，明確提出了建設要求：明確目標、理念引領、結構優化、模式創新、質量保障、分類發展、成果示范。

在分析新工科的內涵與特征時，要突破人們原有對工科的界定，超越以往工科專業的設置；要根據科技革命和產業變革的需要及新經濟發展的趨勢來理解和認識新的工程學科及其范疇，賦予其跨越現有學科界限和產業邊界的新的內涵。

英語，作為世界通用語，其語言工具屬性勢必要與時代發展接軌，作為文科專業之一，其應用型人才培養模式應該順應新技術、新業態和新發展，進行跨越現有學科界限和產業邊界的融合。

借鑒新工科的發展思想，英語專業在新經濟環境下，應當在加強質量與內涵建設、夯實語言基礎的同時，結合新技術、新業態和新發展的要求，進行跨學科特色化專業方向甚至新專業建設，使其語言服務適應最新的產業或行業發展方向要求。英語專業應當轉變以往學科單一的專業化分工，適時進行產教融合和跨學科界限的創新發展，以全方位服務產業鏈的思想，培養能夠提供語言服務產品的應用型外語人才，而非單一的語言知識提供者。“互聯網+”亦為專業的創新發展提供手段與動力，是專業新發展時不可忽視的技術手段。

新工科建設所提出的建設要求，即：明確目標、理念引領、結構優化、模式創新、質量保障、分類發展、成果示范，為英語專業新發展提供了很好的借鑒意義。英語專業應當更加明晰人才培養目標，革新人才培養理念，優化專業結構和人才培養標準，利用“互聯網+”創新人才培養模式，注重專業標準和課程標準建設，建立有效的人才培養質量保障與評價體系。

產教融合可以為上述專業建設的一些要素提供有效的實施路徑。產教融合或合作教育，世界合作教育協會的定義是：“合作教育將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于現實的實踐中，然后將在工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教與學。”

四、總結、分析、預測

回顧近十幾年國家對專業建設的宏觀指導與管理，可以總結出幾個關鍵詞：認證、評估和標準。2005年，國家構建工程教育專業認證體系，逐步開展專業認證工作；2008年，開始中國臨床醫學專業認證；2016年，我國成為《華盛頓協議》正式成員；2017年，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》；2018年，教育部印發《普通高等學校本科專業教學國家標準》；2018年，國家第一輪審核評估結束。

總結分析上述政策與措施，所得規律和趨勢似乎可以對英語專業甚至是文科專業的專業建設重點進行預判：未來國家從宏觀管理上還會周期性開展審核評估類工作；現在的審核評估釋放了校本標準，即“用自己的尺子量自己”，目前國家標準不斷出臺，專業建設是否會向著“國家標準+校本標準”相結合的方向發展；國家工程專業認證不斷深化，專業認證的范圍不斷拓寬，文科專業的認證工作也應該是大勢所趨，常態化專業認證與周期性審核評估應當會互動并存；第一輪審核評估工作即將全面結束，專家組對被評估院校均反饋了問題，下一步是否會將工作重點轉移到反饋的持續性整改、評估整改效果，對整改進行回訪和量化評價。

結合上述預判，英語專業建設應當考慮：“國標底線+校標特色”，認證標準參照為導向，學科建設為著眼點，專業建設為切入點，課程建設為落腳點，切實夯實課堂教學質量，提高人才培養質量，打造校本專業特色，做好現有專業評估，準備好國家專業認證，針對審核評估進行持續性整改，評估并固化整改成果，形成閉環建設。

五、產教融合、探索路徑

結合上述分析，英語專業建設可以通過下述路徑開展實施（以商務英語專業為例）：

（一）數據與需求驅動的人才培養方案架構

在人才供給側人才培養模式改革過程中，人才培養方案的制定應基于數據收集與分析，學生與社會、行業需求調研與分析，利用分析結論指導培養目標、課程體系和專業能力指標體等核心要素的確定。需求分析與數據收集應當精準有效，通過調查問卷、訪談、實地走訪和現代信息技術手段，關注用人企業的實際需求，通過畢業生跟蹤與反饋渠道，定期了解畢業生的在崗工作情況，分析掌握其崗位適應度，使人才培養更具有針對性，切實提升就業競爭力，建設專業特色。

（二）專業能力指標體系構建

專業人才的崗位適應度與就業競爭力提升，能否實現人才供給側改革的要求，最終形成人才供給與社會需求的良性互動，人才培養目標與專業能力指標體系的構建將起到決定性作用。人才培養規格的確定應當結合專業特點、行業標準、社會需求和校本特點，綜合各要素以構建專業能力指標體系。

在商務英語人才培養供給側改革中，專業能力指標體系的確定可以考慮下述要素：（1）英語語言知識與技能；（2）相關商務知識及語言服務能力；（3）批判思維和創新能力；（4）精準崗位能力；（5）跨文化交際能力；（6）跨學科知識與技能整個能力；（7）信息檢索與終身學習能力；（8）人文素養與國家情懷。

具體可以分解為：（1）通識能力，包括：熟練的現代辦公技術和較強的辦公自動化設備使用能力，具有熟練運用網絡獲取信息及科技文獻檢索能力，各種常用應用文的寫作能力；（2）專業核心知識及能力，包括：語言知識及其運用能力，語用知識與能力，基于專業體裁的商務英語寫作能力，國際商務語境中的語境能力和口語交際能力；（3）商務知識與技能，包括：國際商務知識，跨文化商務溝通知識，商務英語教育知識；（4）元認知能力，包括：研究能力，終身學習能力；（5）從業能力，包括：創業能力，領導能力，團隊協作能力，國際化視野及專業；（6）職業操守，包括：職業道德規范和社會責任感。

（三）轉變學校角色

在人才培養供給側改革中，在突出學校作為人才培養主體地位的同時，還應當形成“企、政、研”互動的模式，避免專業課程教學與社會需求脫節、知識體系陳舊，構建多元的課程開發者結構，校內專家、行業專家、政府職能部門專家、崗位部門等多元主體均應參與課程建設。課程目標對專業人才培養目標的支撐度，課程目標與崗位能力的匹配度，課程目標的實現度，學生與企業對專業課程微能力的滿意度應當作為課程評價的核心標準。

（四）轉變教師的角色

教師在人才培養過程中的作用非常重要，可以說是學生專業能力的賦能者，他們利用專業理論與知識、課程開發理論和技術進行課程開發與實施，是整個課堂教學的自主管理者和指導者，教師不應該成為教育行政命令的被動實施者，而應當成為課程的決策者和執行者。在人才供給側改革中，教師應當積極參與專業課程標準的制定、項目課程資源的建設、教學設計和教材的編寫等主要環節。教師的角色轉變至關重要，課程開發與實施的質量直接受到他們觀念、能力、與知識結構的影響，課程開發的進度與成效取決于他們的意愿與積極性。

（五）建設專業特色和實施崗位能力精細化培養

專業應當結合校本學科特點和學生層次建設專業特色，針對具體服務的行業，關注具體崗位，基于縫隙就業市場，通過校企合作實施專業能力精細化培養，縫隙就業市場就是要實現差異化競爭，縫隙就業市場中的具體崗位一般需要較高實踐能力，而高學歷不作為主要評判標準，且就業前景良好，國內“985”“211”、雙一流高校學生不主要參與競爭的就業市場。專業能力精細化培養主要針對具體的崗位，而不是泛泛地聚焦行業，是學生真正適應具體的崗位工作，通過校企融合的教育模式，使學生具備專項崗位能力，專項崗位能力的確定要通過實地調研進行梳理分析，在人才培養方案設置過程中，在低年級年強化語言能力培養的前提下，高年級階段通過校企合作、項目融合進行針對性的專項培養，以切實提升學生的崗位能力和就業競爭力，滿足企業崗位能力標準，最終實現專業實習與就業一體化的校企融合培養模式。

（六）有效的質量保障和激勵機制

高校和政府在促進人才培養供給側改革與實施過程中，需要建立有效的質量保障和激勵機制，學校要建立科學的專業建設與評價標準、課程建設與評價標準、教師培養與考核標準，并進行有效的評估與認證工作，政府要形成良好的政策導向與扶持，充分調動參與者的積極性和主動性，政府、學校、行業和企業等多部門要共同參與、共同營造良好的氛圍，提高建設質量和效率。

（七）基于項目的校企融合教育模式

學習不是在生硬的記憶中發生，而是要在實踐中進行建構，通過不斷的自主評價與反饋形成，評價就是學習的過程。基于項目的校企融合教育模式可以為學生的專業實踐與學習提供基礎，加強學生對于崗位能力要求的體驗，在項目的策劃與實施過程中綜合運用專業知識，建構學習，提高學生對專業知識的理解層級，對學生而言在做中學習，提升專業能力，對企業而言，有針對性地為企業培養應用型人才。項目教學的實施需要高校教師、雙師型教師和企業導師共同參與，集體指導，共同評估、評價，打破以往課程評價的單一性，要構建綜合的評價體系，以確保基于項目的校企融合教育模式有效實施。

（八）多元的教學評估手段

美國教學評估工作主要以多元智能觀評估理論為理論基礎，該理論由Gardne在20世紀90年代創立，成為重要的評估理論依據，各個學科開始進行多元化教學評估，在評估學校教學質量和學生學習水平的過程中得到廣泛的應用。

多元智能觀評估理論包括診斷評估（Diagnostic Assessment）、形成評估（Formative Assessment）、終結評估（Summative Assessment）、行為評估（Performance Assessment），終結評估主要包括期末課程考試和水平考試，行為評估主要包括學習檔案記錄、課堂活動記錄、訪談和座談等。

該理論指導下評估模式的優點是打破終結評估的單一性，對學生的學習過程和成績進行更全面、更科學、更合理的評估，構成全方位、多元化教學評估的系統，在人才培養供給側改革中，該理論可以為教學評估工作提供指導。

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