打造以本為本的學前教育“金課”

蔡芳婷

摘 要： 新時代我國高等學校工作會議的主題是全面振興本科教育。高等學校的根本任務是培養人才，課程恰恰是人才培養的核心要素。聚焦學前教育領域，如何培養優質的本科學生，要精準發力打造以本為本五大方向的“金課”。

關鍵詞： 學前教育 本科教育 “金課”

2018年6月21日，教育部召開了改革開放40周年以來第一次中國高等學校本科教育工作會議。隨后教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，即“新時代高教40條”。教育部會同14個中央部委和單位聯合推出了“六卓越一拔尖”計劃2.0。一流本科教育，近年來一直是高等教育界乃至社會各界熱議的話題。

高校課程與教學改革是我國高等教育改革的核心部分，在實現高校人才培養目標，提升高等教育質量方面起著關鍵作用[1]。高等學校開設的專業是人才培養的基本單元，選擇專業的本科生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，要解決的是教育中培養人這一最根本的問題。習近平總書記說評價學校好的培養質量的根本標準是立德樹人的成效，課程正是落實“立德樹人”根本任務的具體化。因此，抓好本科教育必須精準發力重視課程的建設。

一、“金課”內涵的界定

2018年6月21日陳寶生部長在全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出“金課”。2018年8月，《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）第一次正式使用“金課”這個概念，教育部首次正式以文件形式整頓高等學校的教學秩序，并提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。

“金課”是從“水課”低階性、陳舊性和教師應付性上課的對立面提出的，從其內涵歸納為高階性、創新性和挑戰性。高階性要求課程有機融合知識、能力與素質，能夠培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創新性要求課程內容具有前沿性、教學形式具有互動性、教學成果具有探究性。挑戰性要求課程具有一定的難度，教師要認真花精力備課講好一堂課，學生課上課下要花時間思考與運用，即要求師生共同發揮好最近發展區才能有教學與學習的雙邊收獲。這是對本科生畢業認證的一個關鍵要求，即本科畢業生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

二、學前教育“金課”打造的方向

2018年11月15日，中共中央和國務院頒布了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，意見指出要提高學前教育質量，要加強幼師隊伍師資建設。為培養優質卓越的學前教育本科畢業生，在今后兩年到三年時間內，筆者認為學前教育要精準發力打造以下五大方向的“金課”。

（一）線下“金課”

線下“金課”指的是傳統課堂教學要達到一流本科課堂教學的最高境界，即課堂教學存在爭論與爭辯的聲音，師生之間可以各執己見，相互切磋。學前教育的線下“金課”應該朝一流本科課堂教學的境界建設，發揮課堂教學成為主陣地與主渠道的作用。在新的教育理念下，一名合格學前教師只具備諸如帶領幼兒玩游戲、給幼兒講故事、照顧幼兒飲食起居等工具性的、動作技能主導的職業能力，是遠遠不能勝任當前學前教育工作需要的，他們至少應當獲得活動設計、撰寫教育筆記、觀察記錄和評價、玩教具制作與使用及環境創設等五個方面的教育技能[2]。因此，學前教育本科生習得這些技能離不開學前教育開設的相應課程。這就要求不管是負責教授學前專業理論課程的教師，還是學前專業技能課程的教師，在課程課堂教學中都要舍得花時間、花精力、花情感、努力達到線下“金課”的境界。

（二）線上“金課”

線上“金課”指的是通過網絡改變教育的在線課程，典型代表為“互聯網+教育”催生的慕課（MOOC）。MOOC以大規模開放在線課程的教學模式自2012年以來如海嘯般席卷全球。2017年我國推出了首批國家級高水平的線上“金課”，在線開放490門課程。隨后大力推動在線開放課程，目前我國上線慕課數量達到8000余門，高校學生和社會學習者選用人數突破1.4億人次，獲得慕課學分的大學生已經超過了4300萬人次，可供西部高校選用的慕課超過65000門次[3]。為此，建、用、學，是實現學前教育人才培養質量“變軌超車”的關鍵一招。“互聯網+教育”催生的慕課給學前教育課程釋放了積極的信號，可以圍繞健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的活動設計課程推出精品在線開放課程，打造“學前兒童語言教育活動設計與指導”“學前兒童健康教育活動設計與指導”“學前兒童社會教育活動設計與指導”“學前兒童藝術教育活動設計與指導”等課程的線上“金課”。

（三）線上線下混合式“金課”

線上線下混合式“金課”指的是顛覆以往課堂教學中老師講學生聽的模式，采用翻轉課堂教學模式以學生為中心的學習和教學方式進行革命的課程。約翰·杜威認為：“傳統教育的最大瑕疵就是，它未能在學生學習目的的構建過程中得到學生的積極配合。”[4]這種線上線下混合式“金課”可以規避傳統教育的最大瑕疵。因此，目前我國大力推廣這種線上線下混合式的“金課”，本科院校積極探索線上“金課”的多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養需要的“金課”。如果學前教育專業的教師能夠打造越來越多的翻轉課堂、混合式教學的“金課”，學前教育的人才培養質量就會實現質的飛躍。例如理論性較強的“學前教育學”課程采用翻轉課堂的教學模式，將培養學前教育專業的本科生分析和解決問題的能力、思考的能力、交流的能力及與他人互動的能力。

（四）虛擬仿真“金課”

虛擬仿真“金課”是指利用信息技術、智能技術與實驗教學的深度融合破解高等學校實驗、實習、實訓中的“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的問題的虛擬仿真課程。學前教育專業的本科學生具有主動學習能力與很高的學習積極性，當他們想深入了解0—3歲嬰兒身心發展特點及母嬰護理的知識與方法，不僅需要理論學習，更需要理論與實踐相結合。例如“嬰幼兒營養與保健”課程、“學前保育學”“學前衛生學”“0—6歲嬰幼兒家庭教育指導”等課程在實踐層面缺乏真實的護理對象。因此，打造虛擬仿真“金課”尤為必要。以“嬰幼兒營養與保健”課程為例，可以打造母嬰之家仿真實驗項目的“金課”，以3D技術為基礎，利用虛擬仿真技術，對母嬰之家的功能館及其服務互動展示，通過自主操作，幫助學前教育專業本科生全面直觀、生動地掌握母嬰之家具體創設、管理要點，引導家長科學地照料嬰兒，并為本科生今后自主創業提供借鑒。

（五）社會實踐“金課”

社會實踐“金課”指的是深化創新創業教育改革，促進學生全面發展和推動產學研用結合的社會實踐性質的課程，典型的社會實踐“金課”即“互聯網+”大學生創新創業教育大賽。一年有265萬人同上這門課，產生64萬個項目，成為全球最大最好的雙創路演平臺，其被稱之為中國最大的有激情的創新創業課。因此，把創新創業大賽與學前教育的專業教育相結合，可以探索通過申報省級、國家級創新創業計劃項目、創新實驗項目、學生專利及學生技能比賽，打造學前教育社會實踐“金課”大平臺。總之，社會實踐的“金課”要激發學前教育本科生的創造性，使本科生能夠在一生中堅持學習，只有這樣才能使本科生在大學非凡體驗的學習生活中實踐出海闊天空的未來。

三、學前教育“金課”建設的保障

打造五大方向的學前教育“金課”，筆者認為需要政策、經費及機制三方保障。

首先，政策保障是導向。2018年教育部連續出臺加強本科教育的系列政策，印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件，14個部委聯合出臺的卓越工程師、卓越醫生、卓越法治、卓越新聞、卓越農林、卓越教師和基礎學科拔尖2.0版的計劃。國家、地方、高校三級若能出臺相關文件在學前教育本科課程教學上給予政策的保障，將給卓越幼師的培養保駕護航。

其次，經費保障是基礎。要落實學前教育本科課程“金課”的建設，要舍得投入真金白銀。一流的課要有一流的時間、精力、情懷去打造，更要有專項資金向建“金課”方面傾斜，加大“金課”的支持力度，使教學改革真正惠及學生，真正在學期教育本科生的培養質量上得到體現。

再次，機制保障是內核。要建設學前教育的“金課”，必須有相應的課程組織、課程實施與課程評價的配套機制，以保障其運行。新一屆教育部高等學校教學指導委員會于2018年11月1日成立，覆蓋了本科教育的92個專業類和630個專業。這給學前教育釋放的信號是高校院系要組織成立教學指導委員會，發揮作用，實施淘汰“水課”、建設“金課”的工作。因此，要把學前教育“金課”建設作為一個核心要素展開專業認證，把“金課”建設要求落實到具體的課程評價“硬指標”上，逐步制定建設學前教育五大方向“金課”的機制。

參考文獻：

[1]羅堯成.我國高校課程與教學改革三十年歷程經驗與瞻望[J].中國高教研究，2009（02）.

[2]李蘭芳，王曉麗，康靜，黨愛娣.學前教育專業人才培養標準研制歷程——兼論學前教師的核心素養[J].陜西學前師范學院學報，2018（5）：74.

[3]教育部.教育部高教司司長吳巖在第11屆中國大學教學論壇上的報告[R].2018.11.24.

[4]楊志堅.中國本科教育培養目標研究[M].北京：高等教育出版社，2005.