廣西某獨立學院大類培養模式之探討

劉深

[摘 要]隨著高等教育改革的推進，獨立學院也逐漸采取大類培養模式。然而，較早推行大類培養模式的廣西某獨立學院在實踐中也遇到了一些問題。當然，要解決這些問題，可通過進一步完善大類培養模式來完成。大類培養的方式順應了市場經濟發展及社會生活多元化對人才的需求，也符合新世紀高校教改發展的方向，具有很強的理論意義和實踐價值。

[關鍵詞]大類培養；通識教育；教學改革

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）05-0155-03

自21世紀以來，各種交叉學科、新興學科不斷出現，現代知識體系漸呈交叉融合之勢。全球高等教育正朝著國際化、多元化、信息化、個性化等方向發展。而國內多年的高等院校教育實踐表明，傳統的按專業培養的模式，即高校在招生錄取時按專業或學科方向進行招生，學生進校后一律按被錄取的專業或學科方向組織教學的人才培養模式，已不適合時代發展的要求。因此，“大類招生，分流培養”（以下簡稱“大類培養”）漸成趨勢。

從國家的相關政策文件如《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見（〔2007〕1號）》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高〔2012〕4號）》《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦〔2016〕36號）》《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（2018年1月）》等可以看出，大類培養不僅是經濟發展和社會進步的需要，也是國家教育發展的戰略目標，更是實現獨立學院人才培養目標的必然要求。在廣西的8所獨立學院中，廣西某獨立學院是較早實施大類培養模式的高校。在近三年的大類培養模式的教學過程中，已經有了一些經驗和思考，本文擬對此略加探討。

一、現實問題

廣西某獨立學院于2015年始探索大類培養模式，至2016年，已將13個專業分別納入5個大類進行招生，具體表現為：公共管理類（公共事業管理、人力資源管理）、計算機類（計算機科學與技術、網絡工程、數字媒體技術）、電子信息類（通信工程、電子科學與技術）、新聞傳播類（新聞學、廣播電視學）、中國語言文學類（漢語言文學、漢語國際教育）。然而，獨立學院由于辦學歷史不長，傳統不足，教學資源相對匱乏，實施大類培養，亦遇到了一些現實問題。這些問題主要包括：

（一）人才培養方案和教學計劃的修訂及課程設置的調整問題

通過大類招生的學生入校后首先將接受半年至1年的基礎培養，然后根據學生興趣和雙向選擇原則進行專業分流。分流前的學生處于完全“專業融合”的狀態，這就需要對各自的人才培養方案和專業教學計劃進行修訂。而這其中最關鍵的是課程設置的調整，這是一個復雜而精細的工作，如國際漢語教育專業中國古代文學史課時是72學時（4學分），而其在漢語言文學專業中為90學時（5學分），如何融合，很是躊躇。類似這樣的情況很多，有些問題到現在都還沒有得到很好的解決。

（二）專業分流的問題

很多學生在專業分流時，往往基于當下的就業需求，選擇所謂的熱門專業，而放棄冷門專業。如2015級某一專業因分流人員太少，就沒有開班。這對某專業的設置和發展帶來了很大壓力。此外，為保證專業分流的有效進行，學院必須會合教學科研部、學工處、各專業教研室等相關部門，至少提前半年對學生的專業選擇意向進行三次摸底，再綜合考量各專業的教學資源，制定出合理的分流計劃，還要做好宣傳教育工作，這顯然是一個任務繁重的工作。

（三）師資隊伍建設的問題

就學院語言文學類的師資而言，教師中具有高級職稱的較少，缺乏足夠數量的學科帶頭人和教學名師。這導致在統合兩大專業的師資進行大類培養時遇到了很大的困難。另一方面，學院雖然在努力通過內培和外引的方式不斷引進人才，采取各種措施提高教師的科研教學水平，但這又需要時間的積累，不可一蹴而就。

（四）實習實踐環節的設置問題

學生的應用能力和創新能力主要依賴實習實踐環節的培養，而漢語言文學專業和國際漢語教育專業一個更強調“閱讀與寫作能力”的培養，一個更強調“漢語教學能力”的培養，故其各自的實習實踐環節的設置大有不同，如漢語言文學專業有讀書報告和經典著作讀書研討等實習環節，而國家漢語教育專業沒有。這就必須構建新的實習實踐教學體系，這也是不容易做到的。

此外，目前學院的大類培養基本屬于同一級學科內大類培養，如漢語言文學與國際漢語教育隸屬于同一學科，大類招生也只針對文科生，這樣其實并未實現“文理交融”的目標。因此，學院目前的大類培養還有待于進一步探索和發展。

二、優化思路

根據學院“大類招生，分流培養”的現狀，有必要對當前的大類培養模式進行相應的優化，具體可從以下幾方面著手：

（一）構建通識教育和專業教育相結合的大類培養模式

推行模塊式通識教育，促進文理交融，處理好人文 與科學的關系，培養“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力、高素質”的人才。這樣，既提高了學生的人文素養，又增強學生的專業技能，提升了就業質量。

（二）調整學院專業大類的設置

學院目前有33個專業，實行大類招生的只有9個專業，而這9個專業又分為4個大類。就現實而言，目前大類培養的廣度和深度還遠遠不夠。因此，應考慮各專業的學科性質、未來發展、核心課程以及就業狀況等各方面情況，科學規范地擴大專業大類的設置，如還可將中國語言文學類與外國語言文學類歸并為一大類，等等。

（三）修訂人才培養方案

人才培養方案是人才培養目標、培養過程和方式的總體設計，是學校組織教學過程、安排教學任務、保證教學質量的最基本教學文件。而學院當前的各專業人才培養方案并未完全體現出大類培養的特色，故初步設想如下：第一，根據專業特點、市場需求、學生興趣和家長的期望，堅持學以致用，進一步明確應用型人才的大類培養目標。第二，在大類培養的背景下，專業課程的設置要注重專業基礎知識、技術教育及其應用能力的培養，同時，對現有的各專業實踐教學培養方案進行調整，統一規劃試驗教學、課程論文（設計）、教學實習（實訓）、社會（工程）實踐、畢業論文（設計）和競賽、創新創業實踐、專業社團活動等實踐教學環節。第三，將學生所修的總學分控制在160分以內，其中實踐占40學分。大類專業的專業基礎課應該相同，相同或相近學科門類下的專業須開設相同的專業課，應該統一學時、統一教材、統一教學內容、統一組織教學、統一考核，等等。