例談基于微博平臺(tái)的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

摘 要：地理翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合。微博作為社交網(wǎng)絡(luò)，可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。筆者以“鋒面系統(tǒng)”為例，從材料準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)等方面，闡述了利用微博進(jìn)行地理翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與過程，以及獲得的效果與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微博；互聯(lián)網(wǎng)

一、 走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂和微博

（一） 認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及和IT技術(shù)發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的變革。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上老師主要在進(jìn)行知識(shí)傳授，知識(shí)習(xí)得主要依賴學(xué)生在課后自己完成。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)多媒體課件完成知識(shí)的學(xué)習(xí)；而在課堂上，老師主要是通過答疑解惑、問題討論、知識(shí)運(yùn)用等形式幫助學(xué)生完成知識(shí)的習(xí)得。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，特別是進(jìn)入“WEB2.0”時(shí)代后，微博等社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

（二） 微博進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，圖文并茂。微博允許用戶發(fā)送文字以及圖片、視頻等多媒體信息。教師可以將微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等發(fā)送到微博上，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

2. 信息來(lái)源廣泛，時(shí)效性強(qiáng)。用戶只需要一臺(tái)能聯(lián)網(wǎng)的電腦或手機(jī)就可以發(fā)送微博，而且現(xiàn)在大量的媒體、企業(yè)、機(jī)構(gòu)均注冊(cè)官方微博，及時(shí)向大眾發(fā)布信息。在微博上教師可以及時(shí)獲得地理相關(guān)的案例、新聞等信息，作為教學(xué)材料供學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

3. 交流形式多樣，涉及面廣。微博作為社交網(wǎng)絡(luò)，作用是給用戶提供交流、分享信息的平臺(tái)。用戶發(fā)送微博后，粉絲可以評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)。如華南師范大學(xué)附屬中學(xué)的譚志昌老師，他創(chuàng)建的“譚老師地理工作室”微博每天都發(fā)送新聞、地理知識(shí)和網(wǎng)友提出的地理問題。教師關(guān)注后可以轉(zhuǎn)發(fā)到自己微博上供學(xué)生查看，讓學(xué)生間接地與名師對(duì)話。

二、 用微博搭建地理翻轉(zhuǎn)課堂

利用微博進(jìn)行地理翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程分為三部分：課前自主學(xué)習(xí)、課堂師生互動(dòng)、課后檢測(cè)評(píng)價(jià)。課前教師將教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等發(fā)送到微博上，學(xué)生關(guān)注教師微博后進(jìn)行自主觀看、學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中的疑難問題評(píng)論在微博上。課堂上師生以互動(dòng)、合作探究的形式完成課堂活動(dòng)，教師將微博中的疑問與學(xué)生一起探討。課后教師將補(bǔ)充資料、鞏固練習(xí)、研究性任務(wù)等發(fā)送到微博上，學(xué)生通過評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)的形式完成，也可以將自己的研究成果、心得等發(fā)送微博@教師。

湘教版地理必修Ⅰ中《大氣環(huán)境》這一節(jié)是重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者通過新浪微博，在“鋒面系統(tǒng)”這部分內(nèi)容中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，收到了一定的效果。

（一） 創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料，自主構(gòu)建知識(shí)體系

創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料，第一步要明確教學(xué)目標(biāo)，并發(fā)送到微博上供學(xué)生查看，明確學(xué)習(xí)目的。“鋒面系統(tǒng)”學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1. 能說出鋒面的概念、特點(diǎn)和分類。

2. 能通過繪制鋒面剖面示意圖，區(qū)分冷鋒和暖鋒，分別說出冷暖鋒的降水位置。

3. 能通過比較區(qū)分冷鋒和暖鋒的過境天氣變化情況，說出準(zhǔn)靜止鋒的成因。

4. 能舉例說出冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的天氣實(shí)例，能閱讀簡(jiǎn)單的天氣圖。

第二步筆者利用Camtasia Studio錄屏軟件，配以講解錄制“鋒面系統(tǒng)”微課視頻。由于微博無(wú)法直接上傳視頻，故筆者先將視頻上傳至優(yōu)酷網(wǎng)，再分享至微博。

第三步根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)，繪制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用“長(zhǎng)微博”功能上傳至微博，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，自主構(gòu)建知識(shí)體系。“鋒面系統(tǒng)”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：

學(xué)生觀看微課視頻并完成任務(wù)單后，對(duì)“鋒面系統(tǒng)”這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)問題等有了大概的了解，基本構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；同時(shí)也產(chǎn)生了一定的疑問。學(xué)生可以將疑難問題評(píng)論在教師指定的微博，教師經(jīng)過總結(jié)后，制定課堂教學(xué)計(jì)劃。

（二） 組織引導(dǎo)答疑解惑，合作探究深化理解

地理翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂部分，教師主要起答疑解惑、組織引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另一方面教師通過課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究的精神。微博憑借著廣泛、及時(shí)的信息來(lái)源，給地理翻轉(zhuǎn)課堂提供了大量教學(xué)案例，這些案例有些來(lái)自網(wǎng)友，貼近生活；有些來(lái)自媒體、機(jī)構(gòu)，及時(shí)權(quán)威。通過對(duì)案例的探究，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高地理學(xué)習(xí)興趣。課堂部分主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

（三） 總結(jié)反思科學(xué)評(píng)價(jià)，研究實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)

地理翻轉(zhuǎn)教學(xué)課后階段，教師的主要工作分為三步。第一步根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)情況，進(jìn)行總結(jié)反思，為下一步的教學(xué)改進(jìn)制定計(jì)劃。第二步通過微博，布置相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)方案。第三步在微博上發(fā)布學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、 教學(xué)效果與總結(jié)

筆者利用微博，對(duì)“鋒面系統(tǒng)”進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試。為了檢驗(yàn)這次教學(xué)的效果，筆者在授課班級(jí)里進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后感受等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。下放問卷54份，回收54份，有效問卷52份。通過統(tǒng)計(jì)，62%的學(xué)生認(rèn)為微課視頻對(duì)課前學(xué)習(xí)有很大的幫助；55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)單難度和數(shù)量適中；70%的學(xué)生表示能投入到課堂合作探究活動(dòng)；65%的學(xué)生表示完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)后能基本回答出作業(yè)本中的問題。對(duì)于“你更喜歡哪種教學(xué)模式”，60%的學(xué)生選擇了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)受到大部分學(xué)生的歡迎，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪珍.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2014（6）：31-32.

[2]吳星陽(yáng).基于微博的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（4）：271-272.

[3]董滿超.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（12）：6-10.

作者簡(jiǎn)介：金英磊，浙江省紹興市，紹興市高級(jí)中學(xué)。