初中生語文閱讀能力培養(yǎng)策略研究

陳巨忠

[摘? ?要]在新課改的背景下，教師要注重有聲誦讀與氛圍的管造，還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)并進(jìn)行綜合教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]初中生;語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）09-0004-02

閱讀能力是現(xiàn)代公民所必需的能力之一，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)中最重要的一項(xiàng)能力。新課改要求廣大教師在教學(xué)中要將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)融入各個(gè)環(huán)節(jié)。那么，如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？本文結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和狀況，對(duì)此做出了回答。

一、有聲誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感是語文閱讀能力的一部分，誦讀是培養(yǎng)語感的重要途徑之一。有聲誦讀可以生動(dòng)描述作品的藝術(shù)形象，使學(xué)生的眼、口、耳、腦共同活動(dòng)，讓學(xué)生感受到文章的音韻美，從而很快進(jìn)入角色。所以在初中語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲誦讀，讓學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語音有情感地去朗讀文本并通過有聲誦讀感受文本錯(cuò)落有致的節(jié)奏，開啟學(xué)生的情感閘門。

如在《海燕》的課堂教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感和本文的主旨：作者通過描寫海燕在暴風(fēng)雨來臨前樂觀、勇敢、斗志昂揚(yáng)的姿態(tài)，塑造了一個(gè)英勇自信、樂觀堅(jiān)強(qiáng)的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象，表達(dá)了作者對(duì)海燕這一勝利預(yù)言家的贊美之情。然后，教師再抓住文中的重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，開動(dòng)口、眼、耳、腦，利用正確的語音、激昂的語調(diào)去閱讀作品，去細(xì)細(xì)品讀作品的精髓，感受作品的韻味和語言風(fēng)格。（吳東飛，2014）如在文中，“飛翔”“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”等詞，顯示出了海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。面對(duì)驚濤駭浪，海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”身手敏捷，姿態(tài)勇猛。這樣，通過有聲誦讀，學(xué)生可以體會(huì)文章的音韻美、氣勢(shì)美，感受大革命的氛圍和海燕的大智大勇及培養(yǎng)敏感、精準(zhǔn)的語感。

二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境

近年來，初中語文課程改革取得了顯著的成績(jī)，語文閱讀教學(xué)狀況也有所改善。但是，在多媒體、電子產(chǎn)品的沖擊下，初中生的閱讀時(shí)間越來越少，使得對(duì)他們閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)存在一定的困難。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。所以，在初中語文教學(xué)中，廣大教師要采取有效手法創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。（盧三娣，2017）

如在《祖國(guó)啊 我親愛的祖國(guó)》的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體來播放名家閱讀該詩歌的視頻，讓學(xué)生通過名家朗讀與色彩斑斕的畫面感受詩歌的情感和意蘊(yùn)。然后，教師簡(jiǎn)單介紹詩歌的寫作背景和詩人的概況：這首詩歌寫于1979年4月，是時(shí)，中國(guó)剛剛結(jié)束十年浩劫，十一屆三中全會(huì)開啟了改革開放歷史新時(shí)期。在時(shí)代變革的浪潮中，詩人激情難捺，寫下了這首詩歌。舒婷是我國(guó)當(dāng)代著名女詩人，朦朧詩派的代表人物，這首詩歌與之前的《致橡樹》都是她的代表作。接著教師抓住詩歌中帶有情感意味和極具畫面感的意象如破舊的老水車、熏黑的礦燈、歷史的隧道、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船等等，提出以下問題：這些意象，構(gòu)成了什么樣的圖景？給人帶來了什么樣的感受？作者將祖國(guó)喻為傷痕累累的母親，表達(dá)作者什么樣的情感？通過問題的提出，激活課堂氣氛并讓學(xué)生在問題驅(qū)使下去閱讀詩歌，在問題情境中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

三、有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為，初中生在閱讀方面的耐心有限，作為教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要發(fā)揮積極作用，一方面給學(xué)生傳授合適的閱讀方法，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀其實(shí)一個(gè)欣賞美、尋找寶藏的旅程，這樣必能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。（盧秀爽，2017）

以《孔乙己》一文的教學(xué)為例，本文是魯迅小說中的精品，文章主要刻畫了被科舉制度毒害的讀書人迂腐不堪、窮困潦倒的形象。結(jié)合小說的特點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生找出小說的三要素，分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，小說的環(huán)境描寫。緊貼本文的主題——封建制度吃人的本質(zhì)，教師可以讓學(xué)生說一說自己都讀過魯迅先生的哪些作品。然后將魯迅先生的一些作品，如《祝福》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》《藥》等用多媒體展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并在閱讀前思考以下問題：魯迅先生筆下的人物都有著什么樣的特征？通過這些描寫，大家可以從中看到當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)環(huán)境？在學(xué)生閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生討論問題，教師隨機(jī)提問。接著再由教師進(jìn)行補(bǔ)充：魯迅先生這些作品的主人公如孔乙己、閏土、阿Q、華老栓、祥林嫂等，都處于社會(huì)底層，他們沒有社會(huì)地位，飽嘗生活的艱辛。他們都是半封建半殖民地社會(huì)的產(chǎn)物，深受封建禮教、封建科舉制度、愚昧迷信的毒害，行為迂腐可笑，心理畸形變態(tài)。魯迅哀其不幸，也怒其不爭(zhēng)。魯迅通過塑造這些人物，反映了舊社會(huì)吃人的本質(zhì)，對(duì)舊社會(huì)進(jìn)行了批判，這也使得他的作品充滿了人性和思想的光芒。最后教師給學(xué)生推薦了一些魯迅先生的其他作品，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是個(gè)體綜合能力的一個(gè)方面，它與個(gè)體的其他能力如分析能力、思維能力、聯(lián)想能力、寫作能力都有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀能力源于閱讀活動(dòng)和閱讀實(shí)踐。在閱讀活動(dòng)和閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的其他能力也得以發(fā)展。在語文教學(xué)中，如果拋開其他能力，單純地談培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，沒有任何意義。所以，在語文教學(xué)中，教師要拓寬學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)渠道，將聽說讀寫綜合起來，讓學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力乃至綜合能力。（吳東飛，2014）

如在《我的叔叔于勒》的課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽錄音，使學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上初步感知小說的內(nèi)容。然后，讓學(xué)生自己去閱讀課文，理清疑難字詞，了解人物關(guān)系和故事線索。接著，讓學(xué)生以小組為單位，找出作品的明線和暗線，討論菲利普一家對(duì)于勒的態(tài)度變化，并以小組為單位讓學(xué)生結(jié)合文本為于勒寫一份“簡(jiǎn)歷”，并嘗試從不同的角度去講述故事。討論結(jié)束后，讓各小組組長(zhǎng)進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)，并閱讀自己這一小組為于勒寫的“簡(jiǎn)歷”。最后，將課堂教學(xué)與課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在課外有計(jì)劃地去閱讀“世界三大短篇小說巨匠”的短篇小說，并抽時(shí)間將學(xué)生組織起來開展小型的讀書報(bào)告活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流經(jīng)驗(yàn)，暢談心得體會(huì)，使學(xué)生在“好讀書、讀好書”的氛圍里感受閱讀的樂趣。這樣將聽說讀寫結(jié)合起來的教學(xué)，可以增加學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的感悟和閱讀能力。

綜上所述，閱讀是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在初中語文教學(xué)中，教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從多個(gè)角度和層面去開展閱讀教學(xué)，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的育人功效。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 盧三娣.初中生語文閱讀能力的提升策略[J].課外語文，2017（9）：114.

[2]? 吳東飛.淺談初中生語文閱讀能力培養(yǎng)[J].中學(xué)時(shí)代，2014（16）：79.

[3]? 盧秀爽.淺析初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（17）：106-107.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）