略論提升歷史課堂教學有效性的若干策略

儲天虎

[摘? ?要]如何提升歷史課堂教學的有效性是歷史教育工作者不容回避的重要問題。歷史教學中通過用好材料、巧設疑問和指導學法等策略，可有效架設師生互動橋梁，引導學生積極思維，促進學生學會學習。只有教師進行有效思考、有效設計、有效組織，并將其真正轉化為學生的有效學習，才能真正實現歷史課堂的有效教學。

[關鍵詞]歷史教學;有效性;策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0024-02

有效教學的核心問題就是教學的效率，也就是研究什么樣的教學是有效且高效的，抑或是低效甚至無效的。“有效”，主要是指教師通過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂是教育教學的主陣地，是實現有效教學的主戰場。如何提升課堂教學的有效性，是每位歷史教育工作者不容回避的重要問題，下面筆者擬此問題略加探討。

一、用好材料：有效架設師生互動橋梁

新課程標準明確提出，歷史學科要培養學生論從史出的學科能力。這是因為，歷史是從史料所提供的“證據”中，構建關于過去的人和事的論述。因而要真正地學習了解歷史，就必須積極正確地運用歷史史料。歷史教學中必須不斷培養學生分析材料、提取有效信息、形成觀點的能力，而這恰恰也是課堂教學中實現有效師生互動的重要路徑。

歷史史料浩如煙海，如何才能用好材料呢？筆者以為，要用好材料首先要使用好教材中的材料和插圖。材料的使用可以加深學生對知識的理解，插圖的使用可以提高學生對歷史學科的認同。人民版歷史教材中的彩圖、插圖涉及政治、經濟、文化、民族關系等各個領域，是歷史教材的重要組成部分。有的歷史插圖描述的是激烈的戰爭場景，如《中國工農紅軍長征路線圖》;有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《華盛頓就任美國第一任總統》《斯大林》;有的描摹器物的形態，如《北京典型的四合院俯視圖》;有的展現事件發生時的真實情況，如《義和團包圍廊坊車站》《十九路軍在上海閘北英勇抗擊日軍》。這些直觀的畫面再現了歷史的風貌，有助于加深學生對教材的理解，并能引導學生關注現實生活，關注社會發展。

對歷史材料的使用，要仔細斟酌、恰當選用，架設知識“橋梁”，引“生”入勝。教師應指導學生通過分析具體的材料得出自己的觀點，做到“論從史出”，從而把許多枯燥的知識變成鮮活的事例，拉近他們與歷史的距離。如教學“1929-1933年資本主義世界經濟危機產生的原因”這一內容，筆者采取的方式是先向學生展示三段相關的材料：其一是經濟危機發生前美國社會財富分配懸殊的材料，其二是危機爆發前美國的各行業生產規模快速擴大及工人工資增長相對緩慢的材料，其三是危機爆發前美國股票價格不正常暴漲的材料。然后讓學生自己去分析、討論并發表看法，教師同時給予指導、點撥，使學生深刻體會到：在資本主義制度下，資本家的本性是追求最大限度的利潤，在無政府干預下他們會盲目擴大生產。同時也因其貪婪的本性，使工人實際收入增加根本跟不上經濟發展的速度，造成社會貧富分化懸殊，社會總體需求相對狹小，加上當時人們把投機證券視為發家致富的捷徑，使股票價格飛漲，掩藏了供需矛盾，使危機更具破壞性。這樣，學生對教材中關于“1929-1933年資本主義世界經濟危機產生的原因”有了較深刻的理解。在課堂上，恰當地利用一些歷史材料，不僅能使枯燥的歷史課變得“有血有肉”，讓學生產生求知欲，而且也有利于學生理解教材上的結論，甚至還能促使學生發現新問題，得出新結論，有利于開闊學生的視野和思路，達到較好的教學效果。

二、巧設疑問：有效引導學生積極思維

學起于思，思起于疑。著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是聯系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙。科學的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，啟發學生的思維，及時反饋教學信息，促進教學行為改進，從而提升課堂教學的有效性。

筆者在《走向多極化》一課的教學中，以美國對朝鮮和伊拉克的兩場戰爭為背景，提出了“你會參加或參與戰爭嗎？”“你對戰爭的態度是什么？”“是什么改變了你的想法？”等問題，然后將學生分成代表法國、日本、蘇聯（俄羅斯）和中國立場的四個小組，讓他們分別代表“自己的國家”去討論、思索、決策……筆者把教學問題作為有效的刺激，從而引起學生相應的行動，讓學生以那個歷史時代的特定國家的“代表”身份來思考問題。學生“進入角色”，將自己置身于特定的歷史氛圍中，去體察、認識和分析歷史，進而闡述自己的見解，抒發自己的情感，從而拉近與歷史的距離，產生移情、明理的效果，同時培養了思維能力，提升了教學的有效性。

歷史課堂提問的關鍵是要把握好一個“度”字，要善于在把握好“度”的同時找到最佳切入點?！蹲呦蚨鄻O化》這課內容，涉及的國家和地區較多、國際關系復雜、時空跨度大，學生的相關學習基礎普遍比較薄弱。因此，教師的課堂提問一定要選好角度。筆者在本課教學中以國際社會對待兩場戰爭的不同態度為切入點提出問題，在對比中得出世界多極化發展趨勢的結論，富有啟發性、新穎性，激發了學生的興趣，有助于引導學生的積極思維。

選好提問角度的同時，還需把握好問題的跨度。筆者設計了三個大問題，引導學生“神入”其中，需要學生調用不同時期不同國家的不同外交政策及其原因等知識，這樣有助于學生處理好章與章之間、節與節之間的內容聯系，形成知識體系。一般而言，新授課的問題跨度宜小，復習課的問題跨度宜大。因學生個體的智力水平和非智力因素存在差異，導致不同學生掌握同一知識點的速度有快有慢，實際效果有好有差。為此，教師要注意知識之間的銜接和過渡，盡量做到既要避免跨度過大，又要避免問題過于煩瑣;既要給學生指出思維的方向，又要引導學生深入思考，不能將學生的思維限制得過死，要鼓勵學生發表自己的看法。

歷史課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，注意所提問題的精度?！蹲呦蚨鄻O化》是必修一的最后一課，這時的學生已學過“新中國不同時期的外交政策”“美蘇爭鋒”“兩極格局受到沖擊”等內容，對中國、蘇聯（俄羅斯）、日本、法國等國的對外政策已有所了解。筆者設計的問題，符合學生的“最近發展區”，是在新舊知識的結合點上設計的一些適合學生認知水平的問題，激發了學生的學習興趣，引發了學生的思考，使學生保持了探索問題的積極性。因而，要把握問題的精度，就需要教師吃透教學內容，了解學生情況，進而設計出一些能抓住重點、難點、關鍵點的問題，幫助學生迅速掌握本節課的中心內容和核心知識，圍繞核心知識展開思考。教師要以學生現有的認知結構和思維水平為基點設計問題，才能激發學生的創造力和想象力。

三、指導學法：有效促進學生學會學習

教學的終極目的在于促使學生進行深入研究，鍛煉其自學能力，換言之，有效教學的關鍵在于學生是否掌握了學習方法。

歷史學習方法很多，如史實的記憶方法、事件發生原因的分析方法、歷史事件或人物的評價方法、預習方法、聽課方法、復習方法等等。教師在日常的課堂教學中，要適時指導學生學會這些學習方法，以促進其學會學習。

筆者在教學中比較注重預習方法的指導，幾乎每節課都設有這一環節。預習，能幫助學生樹立“自己是學習主體”的學習觀念，是促使學生養成良好學習習慣的首要環節。預習的目的在于對將要學習的知識有個總體了解，以便在正式上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。

高中生（尤其是高一學生）要學習的科目較多，課后很難抽出時間預習歷史，因此筆者在一堂課中通常會留出幾分鐘的時間給學生預習新知。應該說，很多教師都很注重預習環節，也注重方法指導，如要求學生認真仔細地閱讀新課內容，對照注釋或例題，參考課后練習題;要讀懂詞句，聯系有關知識，了解課文內容及重難點;要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，以為正式上課做好準備;如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先重溫舊課，并弄懂舊知識。在預習的時候，學生還應做到看、做、思相結合，即做到眼到、手到、心到，邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。

預習方法要因人而異，不可千篇一律。對于歷史基礎較好的學生，可能教師只需提出幾個思考題，就能達到較好的預習效果;而對于那些基礎一般乃至較差的學生，無論教師怎么要求“圈、點、畫、批”，都很難達到較好的效果。針對這種情況，筆者會運用好資料的相關內容（比如《新坐標》的“課前·基礎·自修”部分），指導學生用“復制”“粘貼”的方式，在教材上圈畫（寫）出相關內容。這種預習方法不僅可以使學生基本掌握教材的重難點內容，還可以從整體上把握本節內容的大框架。在此基礎上，教師只要對難點知識稍加點撥，即可達到較好的教學效果。長期堅持此種預習方法，學生會逐漸形成把握歷史知識的基本思路，如歷史事件三要素（原因、經過、影響），歷史人物四要素（時代背景、個人經歷、重要思想、評價），等等。

四、結語

實現有效教學的策略多種多樣，如科學把握課程標準、吃透教材、充分把握學情等，茲不贅述。值得肯定的是，課堂教學有效性的提升需要綜合運用各種策略，更需要教師對教學過程進行智慧把握。而教師的教學智慧需要長期積累，更需要教師具有高昂的工作激情以及實現教育理想的毅力。課堂的高效，始于教師，源于學生。高效課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革。歷史課堂有效教學的結果最終體現在學生的有效學習上。只有我們教師進行有效思考、有效設計、有效組織，并將其真正轉化為學生的有效學習，才能真正實現歷史課堂的有效教學。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]? 陳曉端，馬建華.試析新課程標準指導下有效教學行為的基本特征[J].教育科學研究，2006（2）：5-8.

（責任編輯 袁 妮）