激發寫作興趣，實現學生的個性化創作

摘 要：激趣教學一直都是小學語文習作教學的基本任務，而個性化創作教學理念也是為了保護小學生的積極寫作心理而提出的一項改革口號。因此，小學語文教師應該綜合考慮以興趣促進小學生個性化書面創作的有效策略。本文將從幾個方面分析小學語文教師應如何激發學生的寫作興趣，實現個性化創作，從而全面調動學生的積極學習心理。

關鍵詞：小學語文;寫作興趣;個性化創作;策略分析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.125

興趣直接影響著人們參與某項活動的實際效率，心智發育尚不成熟的小學生更容易在興趣影響下決定自己的思維活躍性與課堂參與度。就目前來說，我國小學語文寫作教學最大的問題便是小學生所寫作文缺乏個性特征，千篇一律、照貓畫虎等問題層出不窮，導致作文教學成為一門應試科目，無法讓小學生真正將寫作作為表達個人思想與情感的個性化書面表達途徑。

所以，現階段的小學語文作文教學的首要改革目的就是要激發學生的寫作興趣，為小學語文作文的個性化教學發展做好準備。同樣，個性化寫作教學可以更好地保證學生自由表達個人所思、所想、所感、所悟，也能進一步保護學生的寫作興趣，讓學生自愿參與個性化寫作練習。

一、創設豐富生動的寫作情境

在達爾文的生物進化論中，有明確結論指出生物是隨著環境的變化而發生成長改變的。小學階段的學生正處于摸索世界、認識世界的關鍵成長期，善于觀察并根據環境的變化調整自身的行為習慣，在模仿中適應現代社會發展規律，很容易受到環境影響。

因此，要想激發出學生的寫作興趣，教師就要創設豐富生動的寫作情境，以環境激發學生的情感共鳴，促使學生在情境引導下文思泉涌，然后再引導學生以書面表達展示自己腦海中的文字世界，從而自然而然地實現個性化寫作練習。

如果我們創設的寫作情境能夠很好地滿足學生的創作需求，則可充分調動學生的寫作興趣，切實調動學生的積極寫作心理，為學生寫出充滿個性化特色的作文做好準備。

如在《家鄉》一課寫作教學中，學生以記敘文形式描寫家鄉的景色與風土人情，抒發自己對家鄉的熱愛之情。為了引導學生借助自己的生活回憶完成作文創作，我從網絡中找到了本地景觀宣傳片，引導學生重新欣賞自己的家鄉美景，靈活選擇寫作切入點。由此，學生便能及時將生活與寫作聯系起來，懂得作文是生活的書面體現。

二、引導學生展開個性化書面表達

每一個小學生的內心深處都有展開自主創作的愿望，并不愿意在一成不變的課堂學習中被動接受教師所傳播的語文知識。然而，一些小學語文教師在傳統的作文教學中通常會對學生提出統一要求，甚至幫助學生確定作文立意，要求學生生搬硬套。如果硬性拔高作文立意，則會讓學生產生畏難心理，根本無法發散學生思維，導致學生無法順利展開寫作創作。

小學語文教師應該鼓勵學生表達自己的真實想法，既要提倡學生贊揚某種美好品德，也要允許學生犯錯、表達自己的負面情緒，讓學生意識到作文實際上就是書面化的語文表達，并不是過于高深的藝術創作，從而有效喚起學生的寫作熱情，豐富學生作文內容。

如在觀察日記寫作教學過程中，學生需按照日記形式描寫自己的觀察對象，從觀察對象的特征、變化，以及學生所使用的觀察方法、觀察角度等多個角度展開寫作創作。在本輪練習活動中，我以開放性寫作促使學生進行個性化作文表達，允許學生自主選擇觀察對象、根據觀察活動確定觀察日記篇幅與數量，希望每個學生都可以在觀察日記中認真描繪自己的觀察經歷。在觀察日記中，學生也可以自由暢談自己在觀察活動中的情感與缺陷，重點在于保證作文內容的真實性。

三、組織學生參與個性化寫作練習

為了更好地發揮作文練習的促進作用，語文教師應該以個性化寫作練習活動豐富學生的寫作經驗，讓學生寫自己愛寫的，針對性地提升學生的書面表達能力，由此顯示學生的學習進步，以成功喚醒學生的上進心。

除了常規的作文課之外，我會鼓勵本班學生在自己的日常學習中靈活展開寫作練習。比如，如果學生多愁善感，愿意用文字描繪自己的心情，則可以日記形式描寫自己每天的心情變化;如果學生經常突發奇想，那么則可以作文隨筆記錄自己的想法與感受，以便在后續寫作練習中引入相關素材。

四、結語

興趣是引導小學生主動參與作文練習的不竭動力，而個性化作文教學則是培養多元人才的必經之路。小學語文教師應充分尊重學生的個性特征與寫作需求，全面激發學生的學習興趣，鼓勵學生在作文學習中找到一條適合自己的學習道路，切實提升每一個學生的書面表達能力。

參考文獻：

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[3]戴婧.論激發小學生寫作興趣的藝術策略[J].科教導刊（中旬刊），2014（9）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 祁建華（1978.7— ），女，漢族，甘肅民勤人，小學二級，研究方向：小學作文教學。

課題項目： 本文系武威市“十三五”教育科學規劃課題《“關注學生的情感體驗，引導學生在積極的情緒體驗中進行習作”的研究與實踐》成果之一，課題立項號：ww（2017）GH050。