用一份診斷卡，引領高效課堂

李關清

摘 要：根據新課標的要求，當前初中數學教學應該注重學生素質能力的培養。通過在教學過程中引入診斷卡，增加學生參與數學學習的主動性和積極性，讓學生能夠在數學學習中發揮出更強的自主性，從而保證學習的高效率。所以教師在開展教學的時候，應該科學設計診斷卡，認真進行課前的備課，同時結合學生自身的實際情況來開展教學，努力提高教學的水平。主要就診斷卡在初中數學教學中的應用進行了簡要的分析，旨在提高學生的數學學習效率，提高初中數學教學的整體水平。

關鍵詞：診斷卡；初中數學；高效課堂

新的教育要求中強調了學生的主體地位，要求教師重視學生的成長，因此在現在的教育改革中，在對于原本的初中數學科目特點的基礎上，進一步重視學生的學習心理，診斷卡就是為了幫助學生更好地學習數學知識而出現的一種教學方法。它要求教師根據學生的學習心理、已有的知識水平和認知規律來設計診斷卡，引導學生自己發現問題、解決問題，更加深入地學習數學知識。

一、什么是診斷卡

“診斷卡”是教師實施課堂教學的方案，是引導學生自主學習的學案，是對學生進行當堂達標檢測的卷案。能否高效地利用診斷卡是提高教學質量的重要保證。

二、診斷卡的設計意圖

根據課堂教學情況，數學診斷卡主要可分為：課程標準、學習目標以及課前預習、合作探究、鞏固提高、當堂檢測六部分。

“課前預習”就是學生的課前自學環節。有了診斷卡，學生在課前的自學過程中有清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助診斷卡完成課前數學學習。學生在課前明確學習目標，并在診斷卡的指導下對課堂學習內容進行自主學習，帶著問題看書，找出重點和難點，獨立完成診斷卡中預習部分，帶著問題進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，培養學生自主學習的能力。

“合作探究”主要是以分組討論的形式讓學生展示。如果哪位學生有疑問，可以放到小組里面解決，小組解決不了的問題，可以組與組間解決，如果解決不了，老師解決，教師在這個環節主要起點撥的作用。最后進行要點歸納，可以學生小結、教師小結或師生共同小結。

“鞏固提高”就是讓學生自主完成練習題，針對自己做錯的題目及時糾正，要是學生個人不能自行解決的，可以以小組的形式解決。實在解決不了，找老師幫助。

“當堂檢測”就是課堂小測驗，檢測后當堂糾正，并讓學生將錯題作為作業整理在錯題本上。

三、診斷卡在課堂教學中的重要作用

1.有效地指導了學生預習

學生可以根據診斷卡“課程標準”“學習內容”“學習目標”“重點難點”進行預習，然后根據學習過程中的“合作探究”部分的內容有層次地學習教材，完成診斷卡上的嘗試題，并把自己在預習時產生的疑問寫在“質疑”這一小版塊中，以便上課時在小組內合作探究。

2.實現了向數學課堂45分鐘要效率的目標

一張診斷卡，包含了學習目標、學習重點、難點；使用說明和學法指導；課堂探究、當堂檢測。我們在設計診斷卡時精心選擇例題，并有針對性地根據學生掌握程度分層次設計練習題，同時增加了課后拓展內容，從而加大了課堂容量，使每個學生在數學上都得到很大的發展，真正實現向45分鐘要效率的目標。

3.充分調動了學生的學習積極性

學生是課堂的主人，診斷卡是學生學習的載體，利用診斷卡導學是課堂教學的主線，學生根據診斷卡中“合作探究”這一版塊的問題，在積極思考、充分討論的基礎上展示自己的學習成果，再加上教師的點撥，從而實現了學習目標。這種教學模式改變了傳統的教學方式所造成的學生被動學習的狀況，使學生在“發現問題—解決問題—掌握知識”的過程中體會到學習的樂趣和成功的喜悅，從而培養了學生的學習興趣，極大地調動了學生的積

極性。

4.以興趣為依托，實現數學后進生的轉化

每個學科都存在后進生，數學學科尤其多。他們聽課不認真，作業抄襲，主要原因是對數學的學習不感興趣，嚴重地產生逆反心理。正確地使用診斷卡，可以降低學生數學學科的逆反心理，并能逐漸培養他們對數學學習的興趣。特別是當堂檢測環節，采用競賽的形式實施，讓不同層次的學生做不同檔次的練習。由于在課堂中引進了競爭意識，學生在好勝心驅使下對數學學習產生了興趣，實踐證明，教學效果非常好。

5.有利于培養學生的合作意識

利用診斷卡，基本上是在學生之間的生生互動探討、小組合作交流的形式下完成的。然后通過達標檢測，進行師生互動，教師將普遍出錯的知識點在全班進行講解，個別出錯的問題則化解在小組的合作探討中。

6.有利于學生養成良好的習慣

學生之間在講解時比較融洽，沒有拘束感，同時講解的同學也加深了對知識點的記憶和運用。由于診斷卡設計考慮到學習的各個階段，這樣就強化學生在每一階段都要按部就班地進行，每一階段都不能忽視，這樣就有助于學生數學良好學習習慣的養成。

診斷卡導學作為一項新的教學模式，它是由備課組集體主導設計，然后每位教師在此基礎上形成自己的個案，具有很強的適應性。“診斷卡”為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。通過對“診斷卡”實施，學生能積極地去動腦、動手、動口，真正實現了從“學會”到“會學”到“樂學”的轉變，從而提高了課堂效率。

參考文獻：

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編輯 謝尾合