基于語文素養養成的小語課堂教學品質提升思考

陳良 黃健毅

【摘要】本文針對當前小學語文課堂教學中存在的一些問題，結合語文素養養成下課堂教學品質的特征，提出字詞教學在教學音、形、義和結構認知的基礎上，應達成“字理”的文化浸潤;在句、文和篇章的理解上“融會貫通”，促進學生思維發展和文學審美素養養成;建構“學科統整”大語文觀，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生形成終身文化學習力的主張，從而提升小學語文課堂教學品質。

【關鍵詞】語文素養 小學語文 課堂教學品質 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0007-03

2017年9月8日，教育部部長陳寶生在《人民日報》發文指出：“努力辦好人民滿意的教育，堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變，把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想?！边@掀起了教育界對課堂教學價值取向的思考?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文新課標）指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程[1]，為了在課堂教學中真正落實語文課程的綜合性與實踐性，我們走進小學語文課堂做了大量的觀察。

一、當前小學語文課堂教學中存在的問題

結合剛剛結束的2018年C市小學語文課堂教學選拔賽的課例進行分析，我們發現小學語文課堂教學滲透了新課改的理念，如課堂以促進學生主動學習為主，注重師生的對話;課堂教學體現了語文課程工具性與人文性相統一的基本性質;注重語文學習方法與習慣的滲透等，但同時也存在一些問題。

存在的問題主要有：學習內容偏狹于教材文本，教學中對中華優秀傳統文化的滲透不夠;生字詞的教學局限在音、形、義的分析，對文字的文化內涵挖掘不到位;閱讀教學停留在“字準音正”的基本要求，對學生的語文思維啟發和審美鑒賞能力培養不足，等等。語文教學不應只局限于教材中，語文課程內容不應等同于語文教材的內容，教材作為教學的載體，應呈現學生學習語文必須掌握的終身受用的語文知識、方法、技能、情感、習慣、價值觀等內容。本文從語文學科質量標準的達成、滿足學生成長的需要以及促進學生個性特色的形成方面提出促進學生語文素養養成，進而提升小學語文課堂教學品質的思考。

二、語文素養養成下的小學語文課堂教學品質特征

（一）語文素養養成與語文課堂教學品質的聯系

1.語文素養的提出

語文素養，第一次明確提出是在2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中。語文新課標明確從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度進行全面闡釋。筆者認為語文素養是指學生在語文學習實踐中形成的一種文化修養品質。它是建立在語言理解、語言應用、語言思維和語言鑒賞能力基礎上形成的文化修養，是一種集語文知識、技能、情感、能力和價值觀于一體的文化意識和自覺行為的個性品質。

2.語文素養養成與語文課堂教學品質

語文素養養成，是教師在語文教學過程中注重引導學生形成理解語言、應用語言的習慣，形成語言思維、欣賞語言魅力的習慣，形成用語言表達的行為習慣，最終使學生形成個人的穩定的個性素養品質。

語文課堂教學品質，是指語文課堂教學的質量追求，是語文課程在達成課標的要求上形成的培養學生更好的文化底蘊的價值追求。小學語文課堂教學品質達成的最直接表現是小學生語文素養養成，這是小學語文教育的出發點和歸宿。

（二）語文素養養成下的小學語文課堂教學品質特征

一個有品質的課堂教學單元，應呈現以下特征：達成學科質量標準（由學科課程標準具體指標來衡量）、滿足學生成長的需要、促進學生個性特色的形成。

1.語文學科質量標準的達成

語文新課標指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！盵2]語文素養養成的課堂教學正是在語文新課標理念指引下努力達成語文學科的質量標準。

2.滿足學生成長的需要

在語文素養養成的小學語文課堂上，教師需要思考如下問題：設計的活動是否考慮了學生學習的興趣;是否有充滿著語文思維類的活動;是否貼近學生的生活、經驗;是否促進學生的良好學習習慣形成以及良好語文素養養成。

3.形成學生個性特色的需要

除了上述兩點，教師還需要思考的問題是：對知識的表征是否豐富多元;是否考慮到不同學生的認知特點和規律;是否考慮到在課程意識、課堂的意識和學生的意識三個層面對教學進行設計，通過多元化多層次的活動促進學生形成個性特色（同時它也是促使教師形成自己的教學風格的重要途徑）。

因此，在課堂教學實踐中，語文教師應思考以課標為依據，教材為載體，在學生學習教材的過程中獲取知識、形成技能、發展能力的同時，考慮注入文學與藝術、人文與科學、自然與社會等方面內容，使用文學表達、調查研究、統計分析、實踐探索、多種語言和形式的表達、多種方式和文本的記錄等多元表征的學習方式，以發展學生的語文實踐能力和創新精神，促進學生的個性發展，提升語文課堂教學品質。

三、提升小學語文課堂教學品質的思考

“語文素養養成”思路下課堂教學品質的提升，要求教學設計兼顧語言的運用、思維的發展、審美的鑒賞和文化的傳承四方面的內容，以達到符合學科質量標準、滿足學生成長的需要、促進學生個性特色形成的教學目標。

（一）字詞教學在教學音、形、義和結構認知的基礎上，應達成“字理”的文化浸潤

“字、詞、句、文、意”是每一個課題的基本內容。教師應該如何引導學生認字識字？我們認為，學生對字的認知不單包括音、形、義和筆畫順序等知識和技能層面的內容，還應該融入文字的文化浸潤。如四年級下冊《魚游到紙上》一文，雖然“魚”并不是本課的生字詞，但教師可以從題目做文章，從學生熟悉的“魚”字的書寫激發學生的學習興趣，豐富學生的文化視野，激發學生探究方塊字的興趣。

記得某節課上，有一位教師教讀“熟”字時說部首是“灬”。當時有學生順口說了一句：“水好多哦?！痹摻處燅R上說：“是的，大家記住了嗎？”顯然，這位教師的解釋不到位，雖說從學生掌握一個字形的角度看已達到了教學目的，但從學生掌握文字的意義上看遠遠還不夠。四點水造字是“火”之意，和“水”的理解剛好相反。漢語字典中對“熟”字釋義有多種，如食物燒煮到可吃的程度;植物的果實或種子長成，又特指莊稼可收割或有收成;程度深;做某種工作時間長了，精通而有經驗;因常見或常用而知道得清楚;經過加工制造或鍛煉過的。不同的情境可組不同的詞語，通過挖掘字理認識字詞積累詞匯，對學生的語言應用、寫作、表達等方面能力發展有促進作用。

而某教師在開展五年級《自己的花是讓別人看的》的詞語教學時，就能夠充分調動學生的生活經驗，讓詞語教學煥發生活的活力，體現文化的多彩：其講解“莞爾一笑”時，引導學生聯系生活，理解莞爾一笑的感覺;講解“花團錦族”“姹紫嫣紅”時，借助圖片直觀形象地展示花團錦族、姹紫嫣紅的立體感覺，讓學生身臨其境地感受“姹紫嫣紅”的美好;講解“山陰道”時，借助王羲之古詩詞和山陰道所在地的圖片讓學生理解和體味它的美;講解“應接不暇”時，讓學生聯系生活談感受，等等。以上教學過程中，該教師不單是達成了對字詞的音、形、義的知識目標，同時也注重用多種不同的方法讓學生理解詞語，感受詞語的“意境”，促進學生從能力上獲得學習的方法，從情感上體味文字美。

（二）在理解句、文和篇章的基礎上“融會貫通”，促進學生思維發展和文學審美素養養成

兒童發展心理學研究表明，6～9歲是兒童文化敏感期。本階段的兒童開始出現探究事物奧秘的強烈需求。蒙臺梭利也指出這個時期的兒童的心智就像一塊肥沃的土地，準備接受大量的文化播種。因此，我們建議教師在這個時期以文化為基礎，提供豐富的文化資訊，滿足兒童的成長需要，培養兒童對文化知識的興趣，以及延展關懷世界的大胸懷。

例如，我們曾聽過一位教師執教四年級下冊杜牧的《江南春》時，課堂教學信息量之大讓人印象深刻。該教師能夠在一節課里引申出杜牧的《泊秦淮》，描寫江南的詩《江南逢李龜年》《泊船瓜洲》，描寫春景的詩《詠柳》《春日》《春曉》，并把詩歌的特點、韻味等融匯呈現……該教師從“水村山郭酒旗風”“旗”字的字形演變入手讓學生理解生字詞，并結合詩的意境和景物特征描寫分析本詩的情感，指出“詩是無形的畫，畫是無形的詩”。一節課下來，學生在欣賞詩的美和韻律中飽食了一頓“文化大餐”，給人意猶未盡的感覺。

新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。用教材教，而不是教教材。”[3]語文作為母語學科，學生的生活體驗相對較豐富，學習水平也存在一定差異，因此教學過程中應體現思維多元認知和多元表征的特點，而上述課例的執教者的做法就充分體現了教師以教材為載體，并充分考慮了參與語文閱讀實踐活動主體的閱讀經驗、生活經驗、思維能力、語言水平、思想水平、審美判斷能力等這些復雜要素的關系，在學生對主題、作者，字、句、文、篇章有所理解的基礎上，串成一個問題鏈，形成一根主題線，一步一步推進學生的閱讀，使學生學會“融會貫通”，促進了思維發展和文學審美素養的養成。

（三）在“學科統整”大語文觀的指引下培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生養成終身文化學習力

2015年世界教育論壇形成的《仁川宣言》，即《2030年教育：邁向全面、公平、有質量的教育和全民終身學習》明確將“批判思維”“創造性”“協作能力”“好奇心”“勇氣及毅力”視為所有人的知識基礎[4]。2016年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，養成數字化學習習慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規的素養。[5]在C市的教學實踐中，語文教師對語文課的教學主要表現為按部就班，一文一品一解，較少深入挖掘課例之間所體現的核心價值，較少對單元教學形成統整課程群進行研究性學習，較少拓寬語文學習的經緯，通過多種學習行為的表征達成對學生創新精神和實踐能力的培養。語文教學需要“轉變觀念，注重人文教育，著眼于學生的全面發展”[6]。教師需要具備從教“一本書”轉變為建設“語文課程群”的能力，為學生個性化發展提供適宜教育的能力和專業素養。

語文是一門實踐性、綜合性、人文性和工具性相結合的學科。語文教育作為學科教育的基礎，在人工智能時代如何貫徹語文新課標提出“全面提高學生語文素養;正確把握語文教育特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程”[7]的理念精神，促進學生形成這種知識基礎，獲得對知識統整的能力呢？筆者嘗試在語文教學中進行學科統整，以培養學生的創新精神和實踐能力，以及對知識進行統整的能力，達成培養文化學習力的目標。

“學科統整”的語文教學強調用語言文字學科所特有的人文關懷來認識學習、生活、生命的意義和價值，從而“形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”的課程目標。以江蘇省溧陽市埭頭小學黃曉玲老師在探索“學科統整”的教學為例[8]，由于四年級下冊《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》說明了環境改造與保護的重大意義，因而黃老師在課堂上有目的地引導學生擬定“只有一個地球”的學習主題，將學習內容具體化為“認識”“發現”“尋找”“捍衛”四大板塊：1.認識。讓學生通過網絡、圖書、圖片收集整理資料，全面認識可愛的地球;通過文字、繪畫、視頻交流學習所得，共同制作“地球母親——美麗的家園”展板;通過精讀《只有一個地球》，賞讀學生推薦的作品《大自然的秘密》《這片土地是神圣的》《自然之道》，觀看紀錄片《地球的力量》《人類星球》等，揭秘地球與生命的關系，完成小詩《地球贊》，并通過誦讀欣賞激發熱愛、自豪之情。2.發現。讓學生分小組多途徑獲取信息：設計調查問卷，結合學校小記者校本課程開展采訪活動，走進生活觀察、攝影取證真實反映身邊的環境狀況，根據相關數據列出圖表準確表現，并作相關的數據分析，整理所有資料后交流充實，完成“身邊的環境”調查報告;用自己的方式研究世界環境中的“三大”問題。3.尋找。教師推薦學生閱讀《黃河是怎樣變化的》，讓學生初步把握說明文的文體特點，學習各種說明方法的表達作用;讓學生談談最近流行的動畫片《熊出沒》，尋找森林的蹤跡《森林是怎樣變化的》;讓學生選擇生活環境的一個方面，完成《? 是怎樣變化的》小練筆。4.捍衛。讓學生表演課本劇《云雀的心愿》，學唱歌曲《熱愛地球媽媽》，以及精讀文章《沙漠中的綠洲》，尋找、講述身邊的環保故事;追問我們能做些什么，并舉辦“變廢為寶”交流會，讓學生講述自己作品中的故事;讓學生同寫環保倡議書，號召大家共同簽名;讓學生走進生活做“環保小衛士”“低碳專家”，談談“我的絕招”并評選最佳獎;讓學生繪制“保護地球媽媽”美術宣傳畫，或者制作“只有一個地球”的專題片。

在以上實踐中，黃老師打破了學科壁壘，嘗試在傳統單一的教材學習中，注入了多方面內容，讓學生通過多種方式的學習促進“創新·實踐”文化學習力的形成，以及促進了寫作特色的形成。

小學語文課堂教學品質應體現為課程質量的提升、滿足學生成長的需求和促進學生的個性發展的達成。在教育實踐中，教師要通過字、詞的教學，讓學生在認識音、形、義和結構的基礎上達成“字理”的文化浸潤;通過句、文和篇章的教學達成“融會貫通”，滿足學生成長的需要，促進學生思維發展和文學審美素養的養成;通過建構“學科統整”大語文觀達成對學生創新精神和實踐能力的培養，促進學生終身文化學習力的養成。因此，教師需要具備從教“一本書”轉變為建設“語文課程群”的能力，為學生個性化發展提供適宜教育的能力和專業素養。

【參考文獻】

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[8]黃曉玲.讓語文成為孩子的一部分——課程視野下小學語文教學變革的探索[ J ].課外語文.2016（23）

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