激趣：提升學習實效的“妙方”

【摘要】本文論述在小學數學教學中“激趣”的策略，即通過優化學習導入，促使學生進一步關注學習;通過細化課堂新授創設適宜的情境、精致的動畫、合適的操作等活動，讓學習趣味橫生;通過精心設計訓練題目讓學生的數學學習更加有效，更具智慧。

【關鍵詞】小學數學 課堂激趣 數學素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0033-02

《義務教育數學課程標準》（2011年版）明確指出：“數學教學活動應激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”在日常教學中，筆者深深地感悟到，興趣是推動學生深入探求數學知識與獲取數學能力的強勁動力來源。只有激發學生的學習興趣，學生的投入才會主動，思維的活性才會增強，創新意識才會在學習中不斷發展。因此，教師要善于把握教學契機，靈活設疑激趣，讓學生對數學知識充滿好奇心，對學習充滿自信心，從而助力有效學習，助推高效課堂的打造。本文筆者結合多年的教學實踐，簡要地談談“激趣”在小學數學課堂中的運用。

一、優化學習導入“激趣”

良好的開端不僅能給人一種愉悅感，更給人一種動力支持。在小學數學教學中，教師應重視醞釀每一節課的開始部分，通過適宜的情境、精彩的導入等，讓學生對數學學習充滿一種好奇，形成一種渴望。長此以往，學生就會愛上數學，促使數學活動更富活力，數學課堂變得更加靈動、有趣、有味。

（一）設置懸念，激發興趣

學生學習數學知識大部分是基于其既有的知識儲備、經驗積累、生活感悟等諸多因素。因此，在教學實踐中教師要善于把握知識之間的邏輯關系，巧妙地設置學習、思考、探索等層面的懸念，并以此推動學習競爭的深入，誘使學習思考的深入，進而讓學生在困惑中生成克服困難的勇氣與動力，使得學習充滿活力，使得數學教學充滿生機。

在教學人教版數學三年級下冊《兩位數乘兩位數》時，筆者設計了11×11、23×11、38×11、75×11等10道題目，開展師生比速度、比正確率的競賽活動。“時間2分鐘，比賽開始！”學生立即投入計算之中，而老師則悠閑地等待最后的一點時間。“時間到，停止計算，匯報一下自己做了多少題？猜猜老師做了多少題？”匯報自己做的，猜想老師做的聲音此起彼伏。“我用1分鐘的時間做完了10道題目，你們信嗎？”“不信！您肯定是上課前就算出結果了。”“那你們報題目，老師現場口答總可以吧！”學生爭先恐后地報出自己的算式，老師立即給出答案……競賽活動在進行著，學生的嘀咕聲再起：“肯定有巧妙的方法！”“有什么奇妙的算法呢？”……“是啊！想不想學習隱藏在其中的好方法啊？那就在小組中先研究這些算式的特征吧！”利用比賽的情境，營造學習的氛圍，懸念的出現，點燃了學生求知的欲望，激發了學生的興趣，有效地促進合作學習的深入開展，進而誘發學生的創新思維與求異思維，也使得學生的數學學習更具主動性。

（二）指導觀察，引發興趣

觀察是思維的窗口。實踐證明，沒有良好的觀察為基礎的數學學習是很單薄的，也沒有多少動力支撐的。所以教師要科學地把握教材的特點，靈活地設計觀察思考、觀察交流、觀察爭辯等系列活動，用觀察的體驗打破學習的僵局，開啟思維的新篇章，讓學生的數學學習充滿勃勃生機。

在六年級下冊《圓柱體的表面積》練習教學中，首先，教師引導學生匯報，介紹自己看過或自己熟悉的圓柱體狀的實物、包裝盒等，通過具體實物的比劃，進一步分析出這些圓柱體的底面、側面等構成，加深對圓柱體表面構成的理解。其次，引導學生辨析剛才的匯報，并通過給圓柱體貼面的活動，進一步幫助學生理解底面、側面、表面之間的聯系，從而真正構建圓柱體表面的知識結構。第三，進一步深化上述的學習。通過給圓柱體木塊貼彩紙的方式，指導學生辨析圓柱的表面構成的主要情形，即2個底面，1個側面;1個底面，1個側面;只有1個側面，無底面等。同時，還引導學生積極聯想：“剛才的分析，與我們生活中常見的哪些物體的表面構成是一樣的？”問題會誘使學生聯想觀察成果：只有1個側面的，像水管、通風管等，它們是沒有底面的;只有1個底面和1個側面的，通常稱之為無蓋的，如圓柱狀水池、無蓋的水桶等;3個面都有的……觀察結果為學生深入理解圓柱體的表面提供了堅實的感性認識基礎，也能促進學生學習思考的推進，更為拓展學生的學習視野、生發學習新思考提供了厚實的經驗儲備，從而使數學學習充滿活力，洋溢著智慧。

課堂導入的方式是多元的，比如故事開篇、問題情境等，這些方式的取舍，都需要教師依據教材的編排、知識的特點、地域的條件和學生的實際等科學預設，精準調控。只有這樣，數學課堂的導入才會更加貼近教學的需求，滿足學生的學習需要，從而實現有效學習的形成以及高效課堂的打造。

二、細化課堂新授“激趣”

如果能讓興趣伴隨著學生的學習過程，那么課堂的質態是美滿的，學生的學習是充滿激情、充滿活力的。因此，數學教師要利用一切有利因素，在講授新課過程中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導學生的學習向縱深發展，從而使知識學習始終充滿誘惑力，以引發學生強烈的求知欲。

在六年級數學下冊《圓錐的體積公式推導》教學中，教師先組織實驗活動，給每個小組準備一個圓錐容器，3個圓柱容器（1個與圓錐等底等高，1個是等底不等高，1個是等高不等底）;然后指導學生進行量取大米的實驗，用圓錐盛滿大米倒入自己確定的圓柱中，觀察發生的現象;接著組織學生交流：通過實驗你有什么思考？有的說“我量取3次正好倒滿”，有的說“我量取3次，還不夠”，有的說“我量取3次，發現大米多了”。教師追問：“我們都在做同一個實驗，為什么會發生不同的現象呢？你想過其中可能隱藏的奧秘嗎？”

實驗本身就充滿吸引力，而呈現出的不同實驗結論更讓學習充滿著神秘的色彩，無形中也就激發了學生探究的興趣，讓學生在這種疑惑中主動地思考、合作。特別是學生匯報后的追問，給原本熱鬧的課堂又加了一把火，也在學生的心中激起了層層思考的漣漪，課堂中充滿了“火藥味”，也洋溢著智慧的氣息。在問題的引領下，在學生的深入探究中，他們最終獲得了實驗的根本，三組不同類的實驗中等底等高的容器剛好是3倍關系，使圓柱與圓錐之間的內在聯系在比較中得以凸顯，也使概念在比較中獲得升華。活動和探討充分挖掘了知識的內在魅力，激發了探索的興趣，也激活了深入探究的思維。

三、精心設計練習“激趣”

練習是數學學習的有機組成部分，更是學生深化知識理解，形成運用技能，積累數學活動經驗，發展數學思想的重要路徑。因此，教師在預設訓練題時應該充分關注學生的感受，設計一些趣味性濃、針對性強、靈活多變的習題，讓學生有興趣去思考、去練習，從而使數學訓練成為學生心目中的一種趣事，一種快樂的體驗。

在六年級數學上冊《比的應用》練習中，教師可以利用故事中的情節來編排練習。“老師曾經聽過這樣的一則故事：卡林農場主臨終前，擬寫了一份遺囑，把主要的財產，19頭奶牛分給3個兒子，大兒子分得奶牛總數的[12]，二兒子分得奶牛總數的[14]，三兒子分得奶牛總數的[15]。分割財產的過程不得殺死奶牛。你能制訂出科學合理的分配方案嗎？”利用故事情境讓學生體驗比的應用，這是具有很大的挑戰性的。盡管有部分學生知道故事中的后續情節，能夠解決分配財產的問題，但它不屬于“比的應用”，所以更能激發學生深入探索的欲望。經過細致地研究和縝密地思考，學生感悟到：如果把[12]、[14]、[15]三個分數通分，就可以得出三人的分配比為10∶5∶4，這樣習題就回歸到基本的模式，問題迎刃而解。

靈活多變的練習形式、新奇有趣的內容，會使學生興奮地投入到研學之中，他們會以愉快的心情、奔放的思維參與學習探究。所以設計一些精彩有趣的訓練題，不只是用來鞏固知識，促進技能形成，更要關注學生的情感態度的熏陶，讓他們感受到學習的有趣，從而愛上學習。當然，設計數學練習不能只為情境而情境，要切合教材的教學內容、學生的真實學情，精細設計，科學統籌，達到讓學生“跳一跳、夠得著”的理想狀態。同時，教師也要給予必要的指導，做到教師在練中講，學生在練中學，使知識的重點、疑點、難點、關鍵點等都在練習中得到體現，獲得突破，促使思維得到發展，認知得到有序構建，也使學生在學會解題的同時享受成功的喜悅。

四、靈活學習評價“激趣”

“教師要注重學生的評價，要抓住時機，恰當地給學生評價，肯定學生的成績，增強學生學習的自信心。”這是數學教學的基本要求，也是落實新課程改革精神的根本體現。數學材料本身因其知識特點等因素的制約，其感情色彩較少，故較難以知識本身的特點引起學生的興趣，所以教師在教學中要善于提高語言藝術、豐富體態語言、創設適宜的情境，引導學生積極參與學習，提高學習興趣。同時，靈活地引入評價機制，讓課堂充盈著情感味，增強學習的吸引力，使學生樂學而不疲。

在課堂教學中教師有意識地運用評價策略，把學生自評、互評和教師的評價融合在一起，形成一個多元化的立體的評價網絡，能激發學生學習的主動性，激發學習的興趣，使數學課堂閃爍著人性的光芒。如發現學生的一題多解，就鼓勵說：“你真的很愛動腦筋，這么巧妙的方法都能想出來，很了不起！”“你的思路很有新意，好好堅持，一定會更有成效的！”“你的想法很棒，如果再細心點，解題就會輕松得多。”……這是一份尊重，一份期盼，更是對學生的激勵與鞭策，我們有理由相信，長期堅持下去，學生會從內心上認同教師的教學，欣賞教師的教學，也會對數學學習充滿興趣，進而更加努力地學習、思考。善用評價杠桿的老師，能夠給予學生豐富的情感體驗，能引領學生在學習數學的探索過程中更加主動，富有活力，也會讓課堂趣味橫生。

總之，數學教師能把“激趣”當成自己教學的一項重要使命去運籌，那么數學教學必定能調動學生學習的積極性和主動性，使學生興趣盎然、積極主動地參與課堂學習活動。同時，也會使數學課堂更加有聲有色，激起學生對老師的愛戴，激起學生對求知的興趣，使數學學習具有濃郁的生命氣息。

作者簡介：曾維蘭（1974— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，中小學一級教師，主要從事小學數學教學與研究。

（責編 林 劍）