例談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

何雪曉

【摘要】本文以統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課的教學(xué)為例，論述教師應(yīng)準(zhǔn)確把握編者意圖，充分利用文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。具體策略有：借助拼音標(biāo)注，掃清自學(xué)障礙;借助筆順呈現(xiàn)，引導(dǎo)書寫規(guī)范;借助方法指導(dǎo)，奠定自學(xué)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 自主學(xué)習(xí) 拼音標(biāo)準(zhǔn) 筆順呈現(xiàn)? 方法指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0100-02

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。“授人以魚，不如授人以漁”，統(tǒng)編教材編者也注意到了這一點(diǎn)，不僅充分考慮到語文知識(shí)積累、人文情感熏陶，更重要的是通過教材中的一處處細(xì)節(jié)悄無聲息地傳遞著學(xué)習(xí)方法，讓教師與學(xué)生倍感溫馨。因此，教師要善于借助這些細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。下面，筆者以統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課為例，淺析借助教材細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略。

《烏鴉喝水》這則寓言故事也曾在多種版本的傳統(tǒng)教材中被選錄過，但相比傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編教材在一些細(xì)節(jié)上作了一些調(diào)整，因此，教師應(yīng)從專業(yè)的角度分析編者對(duì)這些細(xì)節(jié)調(diào)整的良苦用心。

一、借助拼音標(biāo)注，掃清自學(xué)障礙

對(duì)照人教版與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，筆者發(fā)現(xiàn)即便是同一課文，同樣是課后習(xí)題，統(tǒng)編教材的編排相對(duì)暖心，即多了一處為課后題目標(biāo)注拼音的細(xì)微改變。教材編者對(duì)課后習(xí)題做了這樣的改變，可能是考慮到一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，且剛剛開始正式學(xué)習(xí)漢字，對(duì)漢字學(xué)習(xí)有一定的恐懼心理，因此，在課后習(xí)題中對(duì)學(xué)生有可能不認(rèn)識(shí)的、對(duì)閱讀形成障礙的漢字做了拼音備注。編者這樣給課后習(xí)題標(biāo)注拼音，一方面便于學(xué)生順利閱讀，了解題目大意，另一方面也能幫助學(xué)生鞏固拼音知識(shí)。因此，語文教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材的這一不同，把握編者的設(shè)計(jì)意圖，從而更好地開展語文教學(xué)。

例如，教學(xué)伊始，教師可以先播放歌曲《小烏鴉愛媽媽》，將其作為教學(xué)導(dǎo)入，并鼓勵(lì)學(xué)生跟唱。然后，指名學(xué)生回答：“你知道這首歌曲唱的是誰嗎？”（生答略）“你們誰還聽過烏鴉的故事？”（生答略）“今天我們也來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于烏鴉的故事《烏鴉喝水》，現(xiàn)在老師板書課題，你們進(jìn)行書空跟著寫。來，伸出你們的小手……”在學(xué)生讀了課題后，再請(qǐng)學(xué)生說說讀了課題以后有哪些疑問。最后，讓學(xué)生帶著疑問讀一讀課后習(xí)題，看看自己有沒有與課文編者想到了一起。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，在課后習(xí)題中備注拼音，有助于學(xué)生掃清閱讀障礙，很順利地在思考之后借助拼音讀懂課后的習(xí)題，既體驗(yàn)了成功的喜悅，又自然而然地從質(zhì)疑過渡到對(duì)課后習(xí)題的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，為進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。而通過課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)課文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考，對(duì)于語文教學(xué)而言，這就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二、借助筆順呈現(xiàn)，引導(dǎo)規(guī)范書寫

識(shí)字寫字是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字的重要性，還要求學(xué)生寫好字，并且對(duì)寫字訓(xùn)練的時(shí)間做出明確規(guī)定，即第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。一年級(jí)小學(xué)生由于書寫漢字的機(jī)會(huì)較少，且經(jīng)常出現(xiàn)拿不準(zhǔn)字的筆順、寫錯(cuò)筆順、提筆忘字等情況，因此書寫不規(guī)范的現(xiàn)象比較常見。

在統(tǒng)編教材中，針對(duì)一類生字，編者在其上方呈現(xiàn)了這個(gè)生字的具體筆順，當(dāng)學(xué)生練字時(shí)，就可以根據(jù)筆順提示來寫。這就避免學(xué)生在書寫時(shí)出現(xiàn)上述列舉的書寫不規(guī)范的現(xiàn)象。我們進(jìn)一步研讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了筆順，教材還特別注意字的大小、占位。比如，“石”和“只”字都帶有“口”，但在呈現(xiàn)中其占位、大小都是有區(qū)別的，又如，“出”和“多”，雖然上下兩個(gè)部分相同，但大小不一樣。這在呈現(xiàn)中同樣可以通過比較得以發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，教師可以這樣開展教學(xué)：

師：同學(xué)們，你們觀察一下，這里“只”也有一個(gè)“口”，這與我們以前學(xué)過的“口”字有什么不同呢？（多媒體出示田字格中生字“口”與“只”，讓學(xué)生自行觀察比較，并指名學(xué)生回答）

師：我們發(fā)現(xiàn)“只”字中的“口”，與以前所學(xué)的“口”字在大小、占位上都有很大的區(qū)別。現(xiàn)在我們都已經(jīng)清楚了“只”字中“口”的大小與占位，請(qǐng)你們?cè)谙旅嬖囍鴮懸粚懀涀偛庞^察的發(fā)現(xiàn)！

（學(xué)生自行書寫“只”字，教師巡視）

師：孩子們，你們好好觀察一下生字“多”，再看一看這幅大雁塔圖，比一比，想一想，看看它們有哪些相似地方。（多媒體呈現(xiàn)生字“多”與大雁塔圖，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察部件，“多”是由兩個(gè)相同部件構(gòu)成，而大雁塔也是由相同部件構(gòu)成。不過大雁塔上小下大，因而結(jié)構(gòu)很穩(wěn)。如果在書寫漢字“多”時(shí)也能注意到這一點(diǎn)，那么整個(gè)漢字就會(huì)更加美觀穩(wěn)重）

（學(xué)生自行書寫，教師巡視）

師：比較是很好的學(xué)習(xí)方法。剛才我們借助比較，寫好了兩個(gè)生字。接下來請(qǐng)你們自行觀察“石”與“只”、“多”與“出”，想一想，兩者有什么相同與不同，然后試著在田字格中寫一寫。

（學(xué)生觀察后自行書寫，教師巡視）

“石”和“只”屬于一類字，怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫好這兩個(gè)生字？上述教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，筆者認(rèn)為這是較好的辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生將“只”字中的部件“口”與他們以前學(xué)過的“口”字進(jìn)行比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其中大小，還有占位的變化。當(dāng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這些變化，在漢字書寫時(shí)就會(huì)注意。一年級(jí)學(xué)生思維比較抽象具體，借助字與畫的比較，再引導(dǎo)學(xué)生從中觀察兩個(gè)部件相同的生字，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要想讓字看起來更穩(wěn)重，重要的是上小下大。這樣，學(xué)生從自己的角度觀察和發(fā)現(xiàn)，對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，在書寫生字時(shí)也會(huì)更加注意。

上述生字教學(xué)片段中，教師從扶到放，引導(dǎo)學(xué)生將生字與熟字、生字與畫面進(jìn)行比較，然后讓學(xué)生自行觀察，自行書寫，這樣做，能讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有助于他們自學(xué)探究能力的形成。

三、借助方法指導(dǎo)，奠定自學(xué)基礎(chǔ)

培養(yǎng)辨別、篩選信息以及自主思考探究的能力，是信息時(shí)代下對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)要求，目的是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，部編教材也考慮到這一點(diǎn)，每篇課文都有相關(guān)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。比如，《烏鴉喝水》一課的課后有一個(gè)小泡泡，上面有一句話“自然段的前面有兩個(gè)空格”。也許這個(gè)提示對(duì)于我們來說不值一提，但對(duì)于剛剛接觸文本的小學(xué)生來說，卻是有效的方法指導(dǎo)。學(xué)生一旦掌握了這個(gè)方法，就會(huì)數(shù)自然段落了。因此，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一學(xué)法。

教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，筆者先提出問題：“文章是由一個(gè)個(gè)段落構(gòu)成的，而段落又是由一個(gè)個(gè)句子構(gòu)成的。現(xiàn)在請(qǐng)你們數(shù)數(shù)看，這一篇課文有幾個(gè)段落。”引導(dǎo)學(xué)生自行數(shù)段落之后討論交流：這篇課文可以劃分為幾個(gè)段落？劃分段落的主要依據(jù)是什么？同時(shí)，教師適時(shí)呈現(xiàn)小泡泡的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落的依據(jù)——前面有兩個(gè)空格，讓學(xué)生再數(shù)一數(shù)段落，驗(yàn)證一下方法。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需要經(jīng)過嘗試、探索與交流的過程，而這一過程恰恰也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。數(shù)段落對(duì)于我們來說很簡單，但是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說卻有一定的難度，一來他們還不太理解段落的含義，二來他們才學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。讓學(xué)生通過自我探索、實(shí)踐、交流以及教師點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)數(shù)段落的方法，他們的記憶會(huì)更加深刻，并能馬上把學(xué)到的方法運(yùn)用于實(shí)踐中，把方法轉(zhuǎn)化為技能，使以后的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。

總而言之，與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材在細(xì)節(jié)上還有諸多變化，這里不再一一列舉。但教材只是個(gè)例子，對(duì)于教師來說，需要的是研讀教材，并將其文本細(xì)節(jié)充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以便讓學(xué)生能夠循著這一路徑獲得自學(xué)的方法。

（責(zé)編 黎雪娟）